инновационные технологии в практике

преподавания русского языка как иностранного

Д.А. Алиева

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая,

г. Алматы

Одним из эффективных современных приемов, способствующим формированию необходимых профессиональных компетенций будущих специалистов, позволяющим оптимизировать весь учебный процесс, придавая ему творческий, поисковый характер, является технология проблемного обучения. Создавая проблемную ситуацию на занятиях по русскому языку в иностранной аудитории, преподаватель формирует у обучающихся стремление к языковому самосовершенствованию, развивает творческие способности (помимо овладения системой знаний, умений, навыков и формирования мировоззрения). Практика показывает, что занятия по русскому языку в иностранной аудитории (и не только) являются успешными, результативными, если носят исследовательский характер. Стимуляция познавательной деятельности осуществляется за счет побуждения студентов к поиску решений вопросов, требующих актуализации имеющихся у них знаний по русскому языку, активизации словарного запаса, формирования стремления к поиску новых знаний.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

- возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

- выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

- доказательство гипотезы;

- проверка правильности решения проблемы.

Эффективным методом на занятиях по русскому языку является проблемное изложение, целью которого является развитие навыков грамотной устной и письменной речи. Наиболее простой метод – проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; студенты лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Тогда мы ждем от студента умения выразить согласие/несогласие с мнением преподавателя, выражения своего мнения по поводу предложенного готового ответа (сожаление, недоумение, предположение, сравнение и т.д.). Используем метод на начальных этапах обучения, так как упражнения носят воспроизводящий характер, уровень самостоятельной активности студентов при этом невысок. Такая методика в иностранной аудитории необходима для того, чтобы продемонстрировать студентам образцы умственного, речевого действия в условиях проблемной ситуации.

Применяется частично-поисковый метод, который постепенно приобщает студентов к самостоятельному творческому решению различных учебных проблем. В ходе семинаров, практических занятий, эвристических бесед под руководством преподавателя студенты решают учебные проблемы. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения и целенаправленный мыслительный поиск. Это уровень полусамостоятельной активности основан на применении прежних знаний в новой ситуации и участии в поиске способа решения поставленной педагогам проблемы.

В дальнейшем студенты приближаются к уровню самостоятельной активности, выполняя работы репродуктивно-поискового типа, решая задачи среднего уровня сложности. Исследовательский метод предполагает, что обучающиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой и дипломной работе) с последующим контролем преподавателя.

Наиболее высокий уровень проблемного обучения – это уровень творческой активности, когда студенты самостоятельно формулируют научную, учебную проблему, предлагают пути и способы ее решения. Результаты такой работы находят отражение в докладах, тезисах научных студенческих конференций. Научная деятельность требует от студентов творческого воображения, логического анализа, самостоятельных выводов и обобщений. В работе участвуют одаренные студенты, имеющие научный интерес.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Проблемная ситуация может быть различной. По содержанию неизвестного проблемные ситуации делятся: неизвестна цель; неизвестен объект деятельности; неизвестен способ деятельности; неизвестны условия выполнения деятельности.

По виду рассогласования информации: неожиданности; конфликта; предположения; опровержения; несоответствия; неопределенности.

По методическим особенностям: проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемное решение задач; проблемные задания.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, направляющих вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность объекта познания.

Педагог создает проблемную ситуацию, направляет аудиторию на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, у студентов образуются новые знания по русскому языку, расширяется словарный запас, формируются языковая и коммуникативная компетенции; в результате поиска решений обучающиеся овладевает новыми способами действия.

Для педагога трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – это творческий акт, который должен вызвать у студентов неподдельный интерес; проблемная ситуация должны быть достаточно сложной, неоднозначной. Проблема формулируется таким образом, чтобы вызвать столкновение различных точек зрения, рассмотрение вопроса с различных позиций, что подтолкнет студентов к обсуждению, поиску доказательств, опровержений.

Для реализации проблемной технологии необходимо отобрать актуальные задачи, активизировать поиск в различных видах учебной работы. Таким образом, проблемная ситуация может создаваться на всех этапах обучения: при формулировании проблемной учебной задачи, при закреплении уже имеющихся знаний, а также при повторении и контроле.

При выборе методов мы ориентируемся на ожидания самих обучающихся, которые приветствуют использование принципа аутентичности общения (погружение в реальные жизненные ситуации).

В настоящее время изданы учебные пособия, авторы которых сознательно отказываются от адаптации текстов для иностранной аудитории. (Понимаем, что применение возможно на продвинутом этапе обучения РКИ). Однако, и на более ранних этапах такой подход, хотя и вызывает интеллектуальные затруднения, позволяет сделать толчок на новый уровень.

Таким образом, мы отходим от традиционного метода обучения (грамматического), который основан на механическом заучивании правил, и переходим к коммуникативному, включающим совокупность приемов, нацеленных на повседневное разговорное общение, использование речевых клише и фраз, соответствующих конкретным речевым ситуациям, овладение нормами речевого этикета.

Задания строятся на имитации ситуаций из реальной жизни, способствующих активному говорению. Тематика занятий – современные проблемы, активная лексика, используемая носителями языка. Таким образом, активизируются мыслительные процессы, совершенствуется культура общения и навыки социального поведения, формирование лингвострановедческих знаний. Такое обучение делает процесс эмоциональным, вызывает интерес и подталкивает к постановке вопросов, к поиску ответов на них.

На занятиях по дисциплине «Практикум письменной и устной речи» работаем с неадаптированным текстом. Помимо традиционных (подобрать однокоренные слова, закончить предложения, озаглавить текст и т.д.) предлагаем задания творческого характера – нарисовать содержание текста, прокомментировать свою работу, обратить внимание и прокомментировать работы своих товарищей. Как небольшую разминку используем на уроке метод фонетических ассоциаций, таким образом запоминаем слова, которые нечасто используются в учебниках по РКИ, но входят в активный словарь носителей языка – «бомонд», «сметены», «многоэтажный», «богачка», «розетки» (в зн. блюдце) и т.д.

Известно, что цели обучения определяют выбор методов. Как правило, преобладающей мотивацией для иностранцев, изучающих русский язык, является конструктивное деловое, общение с русскоговорящими, официальная переписка на русском языке, т.е. профессиональная деятельность. В этом аспекте инновационное обучение является эффективным решением учебных задач, которое основывается на анализе соотношения языка и речи, речи и мышления, мышления и коммуникации, коммуникативного и когнитивного в речи. Инновационные технологии пронизывают все звенья учебно-воспитательного процесса отечественной образовательной системы. В каждом отдельном случае необходимо варьировать методические приемы, комбинировать, подбирать наиболее эффективные. Практика преподавания русского языка как иностранного также имеет свою специфику.

Широкий спектр методов предлагает преподавателю использовать те, которые способны в ограниченные временем обучения сроки научить студентов понимать речь носителей языка, участвовать в общении на русском языке, применять русский язык в профессиональной сфере.

Литература

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. – 367 с.

Сведения об авторе

1. Алиева Динара Асылхановна

2. Кандидат педагогических наук.

3. Профессор кафедры «Русская филология для иностранцев» КазНПУ им. Абая, г. Алматы.

4. Дом. адрес: г. Алматы, ул. Чуланова, 153, кв. 29, сот. 87017263935

5. e-mail : dinara_0909@mail.ru