Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Григорченко И.А

МБОУ «Мариинская гимназия» г. Ульяновска, Россия

Применение системно-деятельностного подхода на уроках внеклассного чтения

 Каждому из нас известно, что в школе закладываются основы того отношения к искусству, к литературе, плоды которого человек пожинает всю последующую жизнь. В русской национальной культуре и традициях гуманитарного образования художественная литература всегда составляла важный компонент духовного развития народа. В российской школе литература – ведущий предмет в системе нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников. На уроках литературы происходит общение с книгой, здесь, по словам психолога А. Леонтьева, «мы учимся чувствовать, хотеть, «относиться» к другим людям – через искусство. Оно – то, на чем мы учимся быть людьми» [4].

Современный урок не может быть простой передачей знаний от учителя к ученику. Ученика необходимо сделать деятельным участником образовательного процесса, развивать познавательный интерес на основе необычных средств представления учебного материала и включения в деятельность по частичному изменению его содержания. И уроки внеклассного чтения больше всего подходят для осуществления этих целей. Это развивающие или личностно ориентированные уроки, в основе которых системно-деятельностный подход к обучению.

Системный подход направлен на выявление многообразных типов связи сложного объекта. Постижение мира – главная задача современного школьника. Окружающий мир – это система, все объекты которой находятся во взаимодействии, поэтому в педагогике системный подход рассматривается как синтез гуманитарных и естественных наук.

Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Использование системного подхода в учебной практике преобразует его в системно-деятельностный, потому что учащиеся не только изучают системы, но и выполняют различные действия, применяют полученные наблюдения на практике.

Любые объекты могут быть рассмотрены как системы. Литература – это тоже система, в центре которой художественное произведение. Системный подход к изучению литературы сформировался во второй половине XX века. Системный подход использовали такие литературоведы, как  Д.С. Лихачев, Р.О. Якобсон,  И.Г. Неупокоева и др.

По мнению авторов учебного пособия «Литература и методы ее изучения. Системно-синергетический подход» В.Г. Зинченко, В.Г. Зусмана, З.И. Кирнозе, система «литература» может быть представлена так:

   Традиция

                         Автор                       Произведение                           Читатель

   Реальность

Центральное положение произведения чрезвычайно существенно: именно произведение является средоточием связей и отношений между автором и читателем [3].

Изучение системы «литература» неизбежно потребует и системной организации деятельности ученика. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и  личностных качеств. «В художествен­ном произведении присутствуют все признаки системы — опре­деленная целостность, структурность, иерархичность, зависи­мость от внешней среды, возможность быть описанным разны­ми способами» [2].

При анализе произведения учащиеся пользуются всей системой полученных знаний, демонстрируют умения читать и анализировать текст, работать с теоретико-литературными  понятиями, с биографией писателя, историко-литературным процессом. Работа с текстом художественного произведения должна вызывать отклик в душах юных читателей, поэтому учитель перед началом работы должен обратиться к личному опыту учащихся, чтобы им захотелось найти ответы на свои вопросы.

         Собственная деятельность учащихся – важная составляющая системно-деятельностного подхода. Используются межпредметные принципы познания, в которых прослеживается единство анализа и синтеза. Применительно к художественному произведению это выглядит следующим образом. Первое впечатление от прочитанного: что поняли – не поняли, тема и идея текста («изучи предмет в целом, дай его общую характеристику); выделение композиционных особенностей произведения,  работа с выразительно-изобразительными средствами, анализ отдельных частей текста, наблюдения за особенностями стиля автора («раздели предмет на части, изучи каждую отдельно»); вывод о том, как различные компоненты текста: заглавие, жанр и композиция, система персонажей, стиль, художественное мастерство - способствуют раскрытию основной идеи произведения («соедини изученные части, рассмотри, как они взаимодействуют»).

      При системно-деятельностном подходе главная задача педагога – раскрыть возможности каждого ребенка. А рамки традиционного урока не всегда позволяют это сделать, потому что нет возможности  учесть индивидуальные способности каждого ученика. Поэтому с середины 70-х годов прошлого века учителя стали использовать нестандартные формы уроков в своей педагогической деятельности. Для нестандартных уроков характерны  следующие признаки: постановка  интересной  учебной   задачи   и   самостоятельный  поиск учащимися путей и вариантов решения этой задачи; необычные условия работы: использование нестандартных   заданий,   в том числе занимательных, требующих творческого применения знаний в новых условиях; использование нетипичного места проведения занятия и т.д. И уроки внеклассного чтения больше всего подходят для реализации творческих идей. Именно   на этих уроках учащиеся имеют возможность полностью самореализоваться, т.к. свободны в выборе заданий, в постановке целей и задач на урок, в формах подачи материала.

При подготовке нестандартного урока применяется системно-деятельностный и  культурологический подход,  используются исследовательская технология, технология критического мыщления – все это способствует  формированию у школьников прочных  знаний, умений и навыков и развивает читательский интерес.

Внеклассное чтение – неотъемлемая часть работы по литературе. О.Ю. Богданова писала, что в методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса [1].

         Именно поэтому каждому учителю важно разработать систему уроков на основе проблемно-тематического принципа.

         Государственная Программа по литературе [5] включает список книг для самостоятельного чтения, но не предполагает конкретной системы уроков внеклассного чтения, поэтому учитель-словесник достаточно свободен в выборе произведений, но он должен предусмотреть, чтобы осуществлялось разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы. Именно уроки, связанные с дополнительным чтением учащихся, должны быть открыты для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

         Система уроков внеклассного чтения должна создаваться с учетом возрастных особенностей  учащихся. Практически все психологи мира считают наиболее трудным возрастом эмоциональное развитие 12-14 лет. В этот период важно показать ребенку, что он не один, что проблемы, волнующие его, актуальны для его сверстников. Взрослые в этот период часто теряют доверие подростков, поэтому книга должна стать  другом и помощником. Именно здесь можно найти ответы на свои вопросы.

Современные школьники не любят читать. Программные произведения кажутся навязанными им, да и объем их пугает, поэтому в решении этого вопроса помогут небольшие по объему произведения современных авторов. Именно они играют важную роль в процессе приобщения к книге. Эти произведения более понятны ребятам. При анализе текстов современных авторов можно  показать преемственность литературы: как вопросы, волновавшие людей в прошлые века, решаются в наше время.  Здесь интересно сопоставление текстов житийной литературы с рассказами Л. С. Петрушевской («Дядя Гриша», «Я люблю тебя, «Сережа»), рождественских рассказов писателей 19 века с рассказами Л. Е. Улицкой, Олега Павлова и др. Произведения современной литературы можно включить в систему уроков внеклассного чтения, провести по ним внеклассные мероприятия и классные часы.

Учащимся 5-6 классов интересны произведения со сказочным сюжетом, где происходят чудесные превращения. Им это близко, понятно и интересно, поэтому можно предложить для анализа рождественские и пасхальные рассказы, познакомить с жанровым своеобразием. А урок-праздник «Традиции Рождества в произведениях классической литературы» позволит обозначить исторический и литературный контекст произведений этого жанра.

Для учащихся 7-8 классов произведения о мире подростков, их взаимоотношениях будут наиболее значимыми.  Особое внимание уделяется внутреннему миру подростка, процессу его постижения мира и самого себя. В этом возрасте у учащихся сформировано  достаточно знаний и умений для того, чтобы  самостоятельно анализировать текст и проецировать факты, взятые из художественного произведения на реальную жизненную ситуацию.

Уроки внеклассного чтения в 9-11 классах направлены на развитие интегративных форм работы с текстом. Учащиеся вступают в диалог не только с учителем, с одноклассниками, но и с автором произведения. На этих уроках особое внимание уделяется развитию речи учащихся, поэтому возможны интегрированные уроки литературы и русского языка.  Происходит систематизация полученных знаний на уроках внеклассного чтения в среднем звене. Важное значение приобретает культурологический элемент в анализе текста. Культурологический элемент позволяет вступать в диалог культур при сопоставительном анализе текстов русских и зарубежных писателей.

 Разбирая  произведения современных писателей, учитель одновременно решает как учебные, так и воспитательные задачи. Какое место занимают уроки литературы в процессе становления личности? Это вопрос не риторический. Не может литература сама формировать лучшие качества человека, к книге нужно подвести, научить пользоваться ею как учебником жизни. Для наших учеников наличие или отсутствие в произведении знакомых им из житейской практики событий, действий и характеров становится главным критерием художественной ценности. При этом внешние, поверхностные, сиюминутные впечатления оказываются сильнее высоких художественных норм, выработанных тысячелетней историей литературы и составляющих неотъемлемую часть культурно-художественного фонда личности. Ребятам интересно чтение через общение, т.е. им хочется поделиться теми «находками», которые они «раскопали»  в тексте. Уроки внеклассного чтения могут  и должны стать уроками - «открытиями», поэтому так важно подбирать для анализа тексты, где бы можно было показать  синтез искусств, чтобы у учащихся  была возможность реализовать знания, полученные на уроках истории, мировой художественной культуры, иностранного языка и др. Такие уроки позволяют развивать у учащихся интерес к чтению, навыки анализа художественного произведения, способность к актуализации социально-нравственной проблематики художественных произведений, а также увеличивает объем теоретико-литературных знаний и  развивают умение применять их при анализе текста.

Современный учитель должен реализовать потребность в системном синтезе знаний, в преодолении дисциплинарной узости, порожденной предметной или методологической специализацией знания. Без выявления разнохарактерных связей и установления их иерархии невозможен системный подход, как невозможен он и без синтеза, без встречи автора, традиций и ре­альности в тексте, имеющем двойную глубину, умноженную на бесчисленность отражений, в том таинственном, одновременно неосязаемом, реальном и нереальном мире, каким предстает ху­дожественное произведение. Художественное произведение  - это искусство, постичь смысл которого, по мнению А.Н. Леонтьева, сложнее всего, ибо за значением, которое содержится в словах, надо увидеть значение. «Искусство и есть та единственная деятельность, которая отвечает задаче открытия, выражения и коммуникации личностного смысла действительности, реальности» [4].

Литература:

1.     Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, с.384

2.     Зинченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Методы изучения     литературы. Системный подход: Учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2002. — 200 с.

3.     Зинченко В.Г. Литература и методы ее изучения. Системно-синергетический подход: учеб.пособие /В.Г. Зинченко. В.Г. Зусман, З.И. Кирнозе. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 280 с.

4.     Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.II – М.: Педагогика, 1983

5.     Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 3 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009