Педагогические науки / Современные методы преподавания

Дошкольный педагог Иванова К. М.

МКДОУ №15 Г.Тайшет, Иркутская область, Россия

Формирование художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с пейзажной живописью

Современная концепция дошкольного образования ориентирует педагогов на важный путь гуманизации педагогического процесса через усиление внимания к художественно-эстетическому воспитанию и развитию изобразительных способностей всех детей (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов к условиям, структуре, результатам основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 17.01.2013г.). Анализ теории и практики показал, что вопрос о формировании художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с пейзажной живописью мало изучен

Теоретический анализ исследовательских позиций, относительно феномена художественно-творческих способностей, позволяет сделать вывод о том, что художественные способности относятся к специальным способностям, в основе которых лежат анатомо – физиологические особенности в области зрительных и осязательных ощущений, двигательной сферы, позволяющих передавать правдивые формы, цвета, величины, пропорции и в результате, как проявление индивида к художественному творчеству активности, направленной на создание прекрасного, стремясь более ясно отобразить задуманное в содержании, передать образ, предметы, явление через изобразительную деятельность (Е.А.Пелих, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина).

Анализ исследования Н.А. Ветлугиной, позволил нам выделить определяющей следующую структуру художественных способностей, отражающих структуру изобразительной деятельности и в дальнейшем учтена нами в экспериментальной части исследования:

- способность к восприятию: эмоциональная отзывчивость; обследовательские действия; чувствительность к особенностям произведения, средствами выразительности и изобразительности;

- способность к исполнительству: способность к осмыслению технической стороны рисунка; способности подчинять технические задачи созданию художественного образа; способность контролировать свои действия, корректировать их, преодолевать трудности;

- способность к творчеству: способность самостоятельно замысливать, используя цвета, форму, композицию, творческая инициатива, оригинальность образа, самостоятельность, активность при выборе средств выразительности.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития изобразительных способностей. В исследованиях установлено, что из всех существующих детских видов деятельности, именно продуктивная изобразительная деятельность способствует художественно-творческой самореализации ребенка (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).

Живопись мы рассматриваем как вид изобразительного искусства, произведения которого (картины, фрески, росписи), создаются с помощью красок, наносимых на какую – либо поверхность, важное средство художественного отражения и истолкования действительности, воздействия на мысли и чувства зрителей. Пейзаж (местность, страна, родина) – жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение природы. Ребенку старшего дошкольного возраста следует, в зависимости от главного предмета изображения и характера природы в пейзажном жанре выделять следующие виды: сельский – деревенский быт, естественная связь с окружающей средой; городской – улицы, набережные, проспекты, площади; парковый – уголки природы, созданные для отдыха; архитектурный – памятники, заводы, фабрики, отражающей роль и значение человека – создателя; морской – этот вид пейзажа называют маринами, что рассказывает о своеобразной красоте то спокойного, то бурного моря.

Для выявления особенностей изобразительных способностей было проведено обследование 20 детей в возрасте 5,0 - 5,9 лет, посещающих МКДОУ №15 г. Тайшета условно разделенных нами на контрольную и экспериментальную группы по 10 детей в каждой.

Процедура диагностирования изобразительных способностей была специфична и состояла из четырех серий направленных на выявление: представлений и интерес детей о пейзажной живописи, и способности к восприятию, к исполнительству, к творчеству. Примененная нами процедура диагностического исследования включала: наблюдение за детьми в процессе художественной деятельности; беседа, выявляющая представления и интересы детей о пейзажной живописи; диагностические задания; «Вопросы по замыслу» (Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева); «Описание картины» (Р.М.Чумичева); рисование «на предложенную тему» и «по замыслу» (О.М.Дъяченко); анализ и интерпретация продуктов детской изобразительной деятельности; количественно-качественная обработка результатов.

Полученные данные эмпирического этапа исследования позволяет сделать вывод о том, что наибольшую группу составили дети со средним уровнем художественно – творческих способностей, что 60% от общего количества детей, высокий же уровень продемонстрировали 15% - от общего количества обследуемых детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группе

В связи с количественным доминированием детей со средним уровнем художественно – творческих способностей представим ее содержательную характеристику. Дети отнесенные к данному уровню характеризуются: эпизодичностью восприятия художественного образа, адекватностью восприятия художественного содержания, схематичность изображения, содержание частично совпадает с предыдущим замыслом, нуждаются в поддержке взрослого, не способностью целостно воспринимать художественный образ, адекватно прочитывать средства изобразительной выразительности. Не знают и затрудняются использовать распространенные изобразительные материалы, характерна шаблонность в изображении, не комбинируют изобразительные материалы. не способности планировать, анализировать художественный образ, давать образное название.

Таким образом, большее количество детей отнесенных нами к среднему уровню эмпирически доказывают, что для детей шестого года жизни развитие художественно-творческих способностей, есть зона ближайшего, а не актуального развития, во-первых, и указывают на дальнейшее изучение изобразительных способностей и их развитие у детей дошкольного возраста, во-вторых.

Литература:

1. Толковый словарь русского языка. [Текст] / Под ред. С.И.Ожегова. М.,1979.-573с.

2. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий [Текст]/ Б.М.Теплов. – М.: 2005, - 20с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение,2004, - 102с.

4. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/Под ред.Тихомирова.-М.,1975.-257с.

5. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека [Текст]/А.Г.Ковалев. – М.: Педагогика, 1960. – 27с.

6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок – М.: 2006.-243с.