Алимбетова Р.В.
Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати
Использование
интерактивных методов обучения при изучении
лирического текста.
Неудовлетворенность многих стран результатами школьного образования привела к необходимости его реформировании. И в Республике Казахстан объявлены тендеры на новые учебники, вводятся новые дисциплины с применением компьютерных телекоммуникаций, вырабатывается стратегическое направление развития общего среднего специального и высшего образования на перспективу.
Термин развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. В вузовской же аудитории разговор о новых педагогических технологиях, о гуманистическом направлении в филологии – один из актуальных. Смысл технологий XXI в. в том, что они не только обучающие, но и воспитывающие, имеющие в основе личностно-ориентированный подход в общении со студентами во время занятий. Инновации в образовании связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово интерактив произошло от английского слова
interact (interact – взаимный, act – действовать). Интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая и служит областью осваиваемого опыта.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организуется так, что практически все обучающиеся вовлекаются в процесс познания, имея возможность свободно выступать по поводу того, что они знают и о чем думают. Атмосфера партнерства позволяет не только получить новые знания, но и создает возможности для доверительных форм сотрудничества.
Интерактивная деятельность на занятиях фокусируется на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работа в группах.
Интерактив исключает доминирование одного выступающего и единственного мнения. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, дискуссировать, общаться, уяснять, понимать сложные проблемы. Роль преподавателя – ознакомить с соответствующим материалом по теме, обеспечивать карточками, словарями и другими источниками информации. Конечно, активные и групповые методы учебной работы использовались и раньше в традиционной педагогике, но именно интерактивное обучение значительно повышает качество занятий и сохраняет интерес к ним.
От студентов требуется:
1) высокий уровень грамотности (орфография и пунктуация);
2) владение письменным и литературным языком (стиль изложения);
3) знание художественных текстов (фактическая точность);
4) владение элементарными навыками литературоведческого анализа художественного текста, т.е. умение не только выделить в произведении основные проблемы, но и объяснить особенности поэтики: сюжетно-композиционную структуру, приемы изображения (средства раскрытия характеров) – в сюжетных текстах и приемы самовыражения – в лирических и пр.;
5) общая гуманитарная эрудиция;
6) самостоятельность мышления – умение неординарно мыслить и выражать свои мысли. Это возможно лишь в том случае, если студент много читает, пытается размышлять над прочитанным, умеет сопоставлять тексты, умеет сравнивать творчество разных авторов. Бытует мнение, что самостоятельность мышления исчерпывается фразами типа «Я думаю, что…», или «По моему мнению…» Это далеко не так.
Опыт работы со студентами показывает, что наиболее трудным местом в процессе обучения являются самостоятельность мышления и владения навыками литературоведческого анализа художественного текста. В данной статье мы хотим поделиться опытом проведения анализа лирического текста в вузовской аудитории.
Тема занятия “Содержательные аспекты лирического произведения ” .Воссоздаваемое в лирике душевное состояние всегда чем-то вызвано или обусловлено.Вспомним начало стихотворения Пушкина “ Деревня ” (Приветствую тебя , пустынный уголок), далее следует 19 строк изобразительного характера, посвященных описанию гармоничной красоты сельской природы .Затем идут 14 строк, предающие блаженное состояние человека в деревенском уединении, вдали от суеты. С этими строками диссонируют слова: Но мысль ужасная здесь душу омрачает , после чего подробно показаны картины “рабство дикого” , которые завершаются эмоциональным риторическим обращением:
Увижу ль, о друзья !
народ неугнетенный
И рабство ,падшее по
манию царя,
И над отечеством
свободы просвещенной
Взойдет ли, наконец,
прекрасная заря?
Источниками раздумий-переживаний могут быть факты биографии самого поэта или других людей, встречи, воспоминания о людях и своих отношениях с ними, обстоятельства социальной и политической жизни, природа. Все это принято называть лирическими темами, или мотивами. Об упоминаниях фактах , как правило, говорится кратко, подчас они только называются или подразумеваются, но сопровождаются эмоциональными высказываниями, как, например, в стихотворении А.Ахматовой:
Смуглый отрок бродил
по аллеям, Иглы сосен густо и колко
У озерных грустил берегов. Устилают низкие пни
И столетие мы
лелеем
Здесь лежала
его треуголка
Еле слышный шелест шагов. И растрепанный том Парни.
В этих восьми строчках обозначено несколько деталей, по которым мы понимаем, что речь идет о юном Пушкине, любившем читать Парни и гулять по аллеям Царскосельского парка в лицейские годы. По деталям судим о мотивах, вызвавших теплое и нежное воспоминание Ахматовой о поэте, которого она боготворила.
Преподаватель обращается к разделившимся на группы студентами, подготовившим по заранее заданным на дом темам стихотворения по следующим разделам: исторические события («Бородино» Лермонтов и др. ), состояние страны (« Родина » Лермонтова, «Россия » Блока, «Любви , надежды, тихой славы » Пушкина ), судьбы поэзии («Прок» Пушкина, «Пророк» Лермонтова, «Поэт и гражданин » Некрасова, «Муза» Ахматовой), ушедшая или настоящая любовь («Я вас любил », «Я помню чудное мгновенье» Пушкина, « Мне грустно потому, что я тебя люблю» Лермонтова и др.), дружба («Мой первый друг, мой друг бесценный», «Во глубине сибирских руд » Пушкина ,«Памяти А.И.Одоевского» Лермонтова и др.), жизнь природы («Осень»Пушкина,«Осень»Есенина и др.)
Анализируется стихотворения, студенты учатся размышлять, отстаивать свою позицию, развивая таким образом быстроту и гибкость мышления при обосновании доказательств.
Направляемые преподавателем, они не только учатся критическому подходу к проблемам, уважения к чужому мнению, но и, часто, неожиданным ситуациям.
Вывод к которому приходит студенческая аудитория, записывается в тетрадь. Темы и мотивы всегда порождают то или иное эмоциональное состояние или размышления, благодаря чему лирическое содержание представляет собой сплав мотивов с порожденным им эмоциональным раздумьем , размышлением, настроением.
Преподаватель
напоминает, что мотивы могут сплетаться и вызывать сложные, неоднозначные мысли
и настроения. Предлагается вспомнить известное стихотворение М.Ю.Лермонтова
«Смерть поэта».Мотив гибели поэта(«Угас,
как светоч, дивный гений »)сопровождается напоминанием о клевете, которая
обрушилась на него, о ревности глухой, о потребности защитить свою честь, о
роли светского окружения в его судьбе (Не
вы ль сперва так злобно гнали / Его свободный, смелый дар…), о позиции
убийцы ( не мог щадить он нашей славы…)
и, наконец, о великой потере русской
поэзии (Замолкли звуки чудных
песен,/ не раздаваться им опять).
Если же говорить о
настроении лирического героя, то здесь чувствуются боль, и страдания, вызванные
гибелью поэта, и откровенная ненависть к убийце, и восхищение талантом гения, и
гнев по поводу реакции на эту гибель консервативной части общества, особенно
сильно проявившийся в последних строчках(А
вы, надменные потомки …/ Вы жадною толпой стоящие у трона…/ И вы не смоете всей
вашей черной кровью/ Поэта праведную кровь!...)
Задание на дом можно усложнить поискам философских мотивов в стихотворении С.Есенина «Мы теперь уходим понемногу …» Нужно определить главную мысль – о неизбежности ухода человека из этой жизни, осознать связь между миром природы и человеческой жизнью и понять мудрое восприятие смены бытья небытием…Чтобы студенты свободно оперировали тезисами , стихотворения следует выучить наизусть .
При изучении поэтического синтаксиса необходимо рассмотреть языковое особенности лирического стихотворения. Известно . что в эпическом и драматическом произведениях главным объединяющим фактором является сюжет . В лирическом тексте композиционно организующую роль часто играют словесные компоненты текста, в первую очередь, синтаксические и ритмические.
Стих- это ритмически организованная речь. Ритмическая организация каждой строки обязательно повторяется на протяжении всего текста и придает ему единства.
Ритм дополняется рифмой и соответствующей рифмовкой (смешной , перекрестной или опоясывающей ), которые усиливают принцип повторяемости . Например:
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Рассмотрим некоторые синтаксические особенности: анафору, лексические повторы внутри строк, синтаксический параллелизм и др., выполняющие роль композиционных приемов:
Гляжу на прошлое с
тоской ,//Гляжу на будущность с боязнью…
О чем ты воешь, ветер
ночной?//О чем ты так сетуешь безумно?
Не жаль мне лет,
растраченных напрасно,// Не жаль души сиреневую цветь…
Мне нравится, что вы
больны не мной,// Мне нравится, что я больна не вами…
В данных примерах присутствует анафора (т.е. единоначатие) . В следующем случае- синтаксический параллелизм – частичное или полное повторение синтаксических конструкций.
Брожу ли я вдоль улиц
шумных, Гляжу ль
на дуб уединенный,
Вхожу ль во многолюдный храм, Я мыслю: патриарх лесов
Сижу ль меж юношей безумных,
Переживет мой век забвенный,
Я предаюсь моим мечтам . Как
пережил он век отцов.
Я говорю: промчатся годы, Младенца
ль милого ласкаю,
И сколько здесь ни видно нас, Уже
я думаю: прости!
Мы все сойдем, под вечны своды Тебе
я место уступаю:
И чей–нибудь уж близок час. Мне
время тлеть, тебе цвести.
В этих четырех строфах есть два варианта синтаксического параллелизма. Один четко обозначается в первой строфе и проявляется в троекратном повторении изменяющейся конструкции Брожу ли. Другой просматривается во второй, третьей и четвертой строфах: Я говорю, Я мыслю, Уже я думаю, эти конструкции расположены не так симметрично как в первой строфе. Таким образом , синтаксические приемы также служат целостной композиционной организации текста.
В конце занятия можно воспользоваться технологической картой ( на плакате или через диапроектор на стене),предложив самим студентам заполнить графы «ожидаемые результаты учения»и «учебно-воспитательные цели »Такая форма работы ((или в аудитории) подготовит студентов к педагогической практике, к курсам по методике преподавания языка и литературы.
Преподаватель, применяющий интерактивные методы обучения , работает в режиме творческого соавторства , он должен быть готов к нестандартным ситуациям и принятию ответственных решений . Следовательно , ИМО – это стратегия и методология , включающие в себя как групповую, так и индивидуальную работу, развивающиеся навыки, необходимые в учении и жизни.
Библиография.
Р.Г.Мусина. Интерактивное обучение (ИАО) – ЦРВССПО , отдел внедрения в учебный процесс инновационных, педагогических технологий и интерактивных методов обучения:
oldelpt@rambler.ru
А.А. Смирнов. Пособие по русской литературе.- Изд. Московского университета. 1994,стр.155-156.
С. И. Кормилов. Основные понятия теории литературы .(Литературное произведения. Проза и стих). – М.: Изд.Моск.уни-та,1999.- С.72-75,95-98.
Школьный словарь литературоведческих терминов.- М.,2002.
А. Я. Эсалнек. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения .Практикум.- М.Флинта – Наука ,2003.- С.180-183.