Байжанова А.М.
СШ «Актоган», Казахстан
О
ГуманитарныХ образовательныХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в
современном Казахстане обусловила необходимость модернизации образования,
переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных
заведений.
Концепцией модернизации образования до 2020г. и
Программой профессионального образования предусмотрены такие приоритеты
образования, как доступность, качество, эффективность.
Реализации этих приоритетных требований
способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности
– это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения
результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной
востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство
нововведений посвящены разработке технологий.
В последние десятилетия в педагогической
практике пединститута начали широко применяться различные образовательные
технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А.
Коменский почти 400 лет назад. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е.
таким, чтобы всё, чему учат, имело успех.
Очевидно, что оптимизация педагогического
процесса путём совершенствования методов и средств, является необходимым, но не
достаточным условием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с
реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения
и воспитания. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса.
В «Глоссарии современного образования»
рассматривают три подхода к определению понятия «образовательная технология» [1,24]:
1. «Систематический метод планирования,
применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта
человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения
более эффективной формы образования»;
2. «Решение дидактических проблем в русле
управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых
должно поддаваться чёткому описанию и определению»
3. «…выявление принципов и разработка приёмов
оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих
образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и
материалов, а также посредством применяемых методов» [1,40]. Образовательная
технология – системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и
последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса
Характерные черты:
Ø диагностическая
формулировка целей;
Ø ориентация всех учебных
процедур на гарантированное достижение целей;
Ø оперативная обратная
связь, оценка текущих и итоговых результатов;
Ø воспроизводимость
учебно-воспитательного процесса.
С целью повышения качества подготовки учителя в
современном Казахстане, активизации познавательной деятельности учеников,
раскрытия творческого потенциала, организации учебного процесса с высоким
уровнем самостоятельности преподаватели Таразского пединститута применяют в
работе следующие образовательные технологии: личностно-ориентированные
обучение, проблемное обучение, тестовые формы контроля знаний, блочно-модульное
обучение, метод проектов, кейс-метод, кредитно-модульная система оценки,
обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, проведение бинарного урока,
дистанционное обучение.
«Преимущества применения образовательных технологий:
меняются функции преподавателя и ученика; учитель становится
консультантом-координатором (а не выполняет информирующе-контролирующую
функцию), а ученикам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей
усвоения учебного материала»[2,6].
Образовательные технологии дают широкие
возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности.
«Результат применения образовательных технологий
в меньшей степени зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей
совокупностью её компонентов»[3,8].
Образовательные технологии связаны с повышением
эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат
образовательного процесса - это подготовка высококвалифицированных
специалистов:
Ø имеющих фундаментальные
и прикладные знания;
Ø способных успешно
осваивать новые, профессиональные и управленческие области; гибко и динамично
реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия;
Ø обладающих высокими
нравственными и гражданскими качествами в условиях инновационного
образовательного пространства.
В настоящее время в нашей республике происходят серьезные изменения всей
системы образования. Безусловно, что одним из факторов, обусловивших процессы
реорганизации вузовской (в частности) модели образования, являются процессы
глобализации, затронувшие практически все аспекты нашей жизни, и информатизации
образовательного процесса, связанных с современными компьютерными технологиями.
Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом стран,
лидирующих на рынке образовательных услуг (прежде всего США и Великобритания),
и разработка на этой базе национальной, казахстанской модели образования
направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной экономики
будущего специалиста – выпускника ВУЗа, вопроса эффективности полученных знаний
специалиста, и последнее - это умение приспособления в быстро меняющихся
экономических и геополитических условиях своей профессиональной квалификации к
новым требованиям и условиям времени.
Безусловно, что формирование будущего специалиста происходит в вузовских
аудиториях, трудоемкий процесс подготовки кадров базируется на методиках
обучения, от степени эффективности которых и зависит уровень квалификации
будущего выпускника.
«Традиционная методика предполагает общение учителя и ученика, постоянный
контроль со стороны учителя за учебной деятельностью ученика, контроль усвоения
учебного материала»[4,4]. Другими словами, результативность этого диалога зависит от правильного
решения преподавателем задач:
1. Постановки учебной цели и вытекающей из этого мотивации для ученика
2. Осуществления передачи материала определенного содержания (лекции) и
его интерпретация для учеников (семинары). При этом учитель решает и функцию
методической проработки учебного материала.
3. Контроля знаний.
Данная модель обучения носит директивный характер. «При директивной
модели результат обучения расценивается как передача суммы знаний за счет
рациональной организации содержания учебного процесса, когда происходит
односторонний диалог, где активной, инициируемой поток информации, стороной
выступает учитель»[5,5]. Воспроизведение полученной информации при этом механическое: активность
ученика, его заинтересованность в процессе обучения проследить достаточно
затруднительно.
На основе новых информационных и педагогических технологий, методов
обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль учителя - сделать его не только носителем знаний, но и
руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы ученика, скажем
больше – выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации,
способствуя самостоятельной выработке у ученика критериев и способов
ориентации, поиске рационального в информативном потоке. Иначе, в нынешних
условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи
информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные
практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер,
интерактивную модели обучения.
Интерактивная модель ориентирована на необходимость достижения понимания
передаваемой информации. Причем сам процесс передачи информации построен на
принципе взаимодействия учителя и ученика. Он предполагает большую активность
обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений.
Заметим, что обе рассматриваемые модели обучения имеют свои как
положительные, так и отрицательные моменты.
Так, основные критерии директивной модели обучения: точность,
бесспорность, достоверность излагаемого (это предполагает большое количество
лекций); итоговый контроль, предположительно наличие самостоятельной работы во
внеурочное время, письменных работ не предусматривается. Основные критерии
интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного
изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров,
инициатива ученика, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных
усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.
Было бы ошибкой придерживаться какой-либо одной модели. Разумно сочетать
эти две модели обучения для достижения эффективности и качества учебного
процесса. Казахстанская система среднего образования в условиях рыночных
отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки
квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой
связи перед учителями казахстанских
школ стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов
обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала ученика,
его желания обучаться. При этом должна решаться педагогическая задача
формирования личности гражданина РК и его ценностных ориентаций, поскольку
процесс обучения в школе - основная составляющая образовательного процесса в
жизни каждого человека. И поэтому от того, насколько каждый индивид - ученик,
будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его
образованности и интеллигентности во всех смыслах этого слова. Кроме этого,
глобальная информатизация современного общества также оказала существенное
влияние на образовательный процесс, на систему высшего образования в
республике, потребовав радикального пересмотра используемых методик
обучения.
И этот парадигмальный сдвиг в системе школьного образования в республике,
подразумевающий внедрение современных педагогических технологий, уже имеет
место в школах нашего региона.
Современное образование должно соответствовать реальным потребностям и
международным стандартам.
Рассмотрим основные аспекты возможного применения современных методик
обучения в школе. В рамках нашего изложения рассмотрим интерактивные методы
обучения, которые включают:
1. Метод проблемного изложения
2. Презентации
3. Дискуссии
4. Кейс-стади
5. Работу в группах
6. Метод мозгового штурма
7. Метод критического мышления
8. Викторины
9. Мини-исследования
10. Деловые игры
11. Ролевые игры
12.Метод Insert – метод индивидуальных пометок, когда ученики пишут
10-минутное ассоциативное эссе
13. Метод блиц-опроса
14. Метод анкетирования или прием «Бинго» и др.
Одним из эффективных методов активации процесса обучения
считается метод проблемного изложения. При таком подходе лекция становится
похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс
(выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции,
изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения
учениками учебного материала). Эта методика позволяет заинтересовать ученика,
вовлечь его в процесс обучения. Противоречия научного познания раскрываются
посредством постановки проблемы. Учебная проблема и проблемная ситуация
являются основными структурными компонентами проблемного обучения.
Литература
1. Глоссарий современного образования
(терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № 3.
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., Русский
Язык,1988.
3. Ребрин О.Д., Шолина И.С., Сыздыков Б.А.
Смешанное обучение // Высшее образование в Казахстане, 2005, № 8.
4. Трушпаева
И.Б. Гуманитарные технологии в
образовании // Высшее образование в Казахстане, 2006, № 3.
5. Шагеева Ф.Я. Современные образовательные
технологии // Высшее образование в России, 2006, № 4.