Мирза
Н.В., Ударцева Т.С.
Карагандинский
государственный университет им. Е.А.Букетова
Обучение в
сотрудничестве - один из методов преподавания иностранного языка
Осознание потребности владения иностранным
языком пришло в современное общество. Знание иностранного языка жизненно
необходимо для каждого специалиста, желающего преуспеть в своей деятельности. Поэтому
мотивация к изучению иностранных языков резко возросла. Но трудностей на пути
овладения иностранным языком не убавилось.
Недостаток активной устной практики в расчете на
каждого студента группы, отсутствие необходимой индивидуализации и
дифференциации обучения – все еще основные трудности в процессе преподавания
иностранного языка. Специфика иностранного языка, как известно, заключается,
прежде всего, в том, что мы обучаем не основам наук, а навыкам и умениям в
различных видах речевой деятельности.
В рамках преподавания дисциплины «Иностранный
язык», выбор образовательных технологий для достижения целей и решения
поставленных задач обусловлен острой необходимостью сформировать у студентов
комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления
межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной
коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
Формы и технологии, используемые для обучения
английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный
подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а)
поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с
носителями других культур; б) способностей студентов осуществлять различные
виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей
студентов; г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также
способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих
профессиональных обязанностей.
Процесс изучения иностранного языка представляет
собой модель смешанного обучения, сочетающую в себе традиционные формы обучения
и новые технологии.
Специфика дисциплины «Иностранный язык»
определяет необходимость более широко использовать новые образовательные
технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование
базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных
форм работы.
При обучении иностранному языку используются
следующие образовательные технологии:
- игровые технологии;
- проектная технология;
- интернет технология;
- технология использования компьютерных
программ;
- технология модульного обучения;
- технология обучения в сотрудничестве и др.
В настоящее время в процессе преподавания
иностранного языка наибольший интерес для нас представляет технология обучения
в сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход.
Технология обучения в сотрудничестве была
детально разработана тремя группами американских педагогов: Р.Славином из
университета Джона Хопкинса; Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из университета штата
Миннесота; группой Э.Аронсона из университета штата Калифорния.
Основная идея этой технологии – создать условия
для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Одним
из главных преимуществ данной технологии обучения является тот факт, что она
может быть органично применена в классно-урочной системе обучения, не затрагивая
содержание образования. Данная технология дает возможность эффективно достигать
поставленные цели и задачи, а также является инструментом для раскрытия
потенциальных возможностей каждого студента. Если мы рассмотрим специфику
предмета «Иностранный язык», то данная технология поможет создать необходимые
условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого студента
группы, предоставляя каждому студенту возможность осознать, осмыслить новый
языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования
необходимых навыков и умений.
Если мы попытаемся проанализировать учащихся
академической группы, то мы заметим, что одни усваивают информацию моментально,
другим требуется время для осмысления, им трудно, они замыкаются и вскоре оказываются
вообще выключенными из учебного процесса. Технология обучения в сотрудничестве
позволяет нам создать непринужденную обстановку для учащихся, т.к. в данной
ситуации они сами «организуют» процесс познания.
На занятии по иностранному языку технология
обучения в сотрудничестве может быть представлена несколькими способами:
1. Student team learning (обучение в команде). Ключевые
принципы данного вида работы - это групповые цели (team goals)
и групповой успех (team success). Цели данной формы обучения могут быть
осуществлены только в процессе взаимодействия и самостоятельной деятельности
каждого члена команды при работе над темой, проблемой или поставленным
вопросом. В данном случае мы видим, что задачей каждого члена команды является
овладение необходимыми знаниями, формирование нужных навыков. Достижения
каждого члена команды – это достижения всей команды.
Основными принципами данной организации являются:
- Team rewards
(награды) – награда предоставляется одна на всю команду, она может быть
представлена в виде значка, похвалы, сертификата и др.;
- персональная ответственность каждого члена
команды - успех или неуспех всей команды зависит от удач или неудач каждого ее
члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и
всей командой приходить на помощь в усвоении, понимании материала так, чтобы
каждый чувствовал себя экспертом по данной
проблеме;
- равные возможности для достижения успеха –
каждый учащийся зарабатывает очки для своей команды, посредством улучшения
собственных достижений. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами
других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми
результатами.
На занятии данный вид работы может быть
представлен командно-игровой деятельностью. Преподаватель объясняет новый
материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо
индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры
между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три участника за
каждым столом, равные по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с
сильными). Задания даются дифференцированные по сложности и объему. Победитель
каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от
«уровня» стола. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по
силам учениками, имеют равные шансы на успех для своей команды. Та команда,
которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем турнира с
соответствующим награждением. На занятиях иностранного языка это могут быть
самые разнообразные виды письменных работ учащихся: тесты, грамматические,
лексические; небольшие пересказы прочитанных текстов; сочинения, пр. Могут быть
и устные виды работ, если обучение ведется в языковой лаборатории, где можно
записать на аудиокассету диалоги или полилоги участников турнирного стола.
2. Cooperative learning (обучение в
сотрудничестве). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно
«пила». Преподаватель организует группы, состоящие из 4-6 человек для работы
над учебным материалом, разбитым на логические или смысловые блоки. На занятия
иностранного языка данная форма работы подходит при развитии навыков
практического применения языкового материала. Например, при работе над темой «Окружающая
среда. Виды загрязнений» можно выделить различные подтемы: кислотные дожди, выхлопные
газы, бытовой мусор и др. Каждый член отвечает за свою часть поиска материала.
Затем члены группы, изучающие один и тот же вопрос, но являющиеся членами
разных команд, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному
вопросу - «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают
всему новому, что узнали сами, других членов команды. Те, в свою очередь,
докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Разумеется, все
общение ведется на иностранном языке. Каждый из учащихся заинтересован, чтобы
товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на
их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся
команда в целом. На заключительном этапе, который проводится фронтально, преподаватель
может попросить любого участника команды ответить на любой вопрос по данной
теме. Для большего осознания темы вопросы задают члены разных групп друг другу.
Учащиеся одной команды вправе дополнять друг друга, т.к. дополнение учитывается
в общий зачет. Преподаватель в данном случае должен вести учет баллов каждой
команды, объявляя лишь конечный результат, чтобы не превращать само обсуждение,
дискуссию в способ зарабатывания баллов. Это должно быть вполне естественное
обсуждение, стимулируемое преподавателем лишь в крайних случаях, когда это не
удается сделать самим учащимся.
3. Learning Together
(обучение вместе). Академическая группа разбивается на однородные (по уровню обученности)
группы в 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является
подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся академическая
группа. Например, вся группа (т.е. языковая группа) работает над той же темой
«Окружающая среда. Виды загрязнений». Все вместе вырабатывают план решения
данной проблемы. Тогда каждой группе дается задание подготовить свою часть:
рассмотреть причины данных загрязнений; предложить способы решения данной
проблемы; работа с населением для решения и устранения данной проблемы. В
результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается
усвоение всего материала. По ходу работы группы общаются между собой в процессе
коллективного обсуждения, уточняя детали, предлагая свои варианты, задавая друг
другу вопросы. Надо иметь в виду, что вся лексика, необходимая по теме, усвоена
в ходе предыдущей работы на других уроках. Поэтому на данном уроке идет чисто
речевая практика, коммуникативная деятельность. Основные принципы: награды -
всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь.
Группа получает награды в зависимости от достижений каждого участника.
Поэтому и в этом случае задания в группах дифференцируются по сложности и
объему. Обязательным остается требование активного участия каждого члена группы
в общей работе, но в соответствии со своими возможностями. Внутри группы
учащиеся самостоятельно определяют роли каждого члена группы не только для
выполнения общего задания, но и для организации согласованной, успешной работы
всей группы: отслеживания, мониторинга активности каждого члена группы в
решении общей задачи, культуры общения внутри группы; фиксации результатов
промежуточных и итоговых; оформления этих результатов, их редактирования, и пр.
Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной
стороны, академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а
с другой, социальную или скорее, социально-психологическую - осуществление в
ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково
значимо. Преподаватель обязательно отслеживает не только успешность выполнения
академического задания группами учащихся, но и способ их общения между собой
(на иностранном языке), способ оказания необходимой помощи друг другу.
Таким образом, мы может сделать вывод о том, что
технология обучения в сотрудничестве позволяет значительно увеличить время
речевой и устной практики для каждого студента на занятии, дать шанс каждому
студенту сформировать в своем сознании систему изучаемого языка.
Преподаватель, в данном случае, приобретает
новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора
самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности
учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать
процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся
в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.
В заключение необходимо отметить: опыт работы и
наблюдения по данному вопросу показали, что технология обучения в
сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения ИЯ и является
одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает
мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.
Литература
1. Полат Е.С. Обучение в
сотрудничестве. ИЯШ, № 1, 2000.
2. Guy R. Lefracois. Psychology for teaching. Oxford University Press.
1991.
3. Соловова Е.Н.
Преподавание иностранного языка сегодня и завтра. ELT News & Views № 4 (7)
1998.