В
последние десятилетия активно создаются лингвистические словари,
ориентированные на младший школьный возраст. В их число входят этимологические
словарики [В.П. Канакина: 1991, Арямова
О.С., Мали Л.Д.: 1992, 2000; В.В. Волина: 1994, О.Н. Левушкина: 2002],
комплексные учебные словари, включающие этимологические справки [В.В. Репкин:
1995]. Назначение этимологических словарей, по
замыслу их авторов, различно: они могут служить задачам развития речи младших
школьников, обогащения их словарного запаса; облегчить усвоение знаний о
составе слова и закономерностях словообразования; наконец, обслуживать интересы
орфографии. Целью составления словарика определяется состав его лексики,
структура словарной статьи и словаря в целом.
«Этимологический словарик» О.С. Арямовой и Л.Д. Мали адресован
младшим школьникам. Он создан как вид дидактического материала, предназначенный
для формирования у учащихся орфографических и ряда метапредметных умений
(перечислим их ниже).
Словник его включает лишь такие слова программы, обращение к этимологии которых облегчает детям усвоение
традиционных написаний, многочисленных
и потому во многом определяющих картину грамотности. Например: кОньки –
маленькие кОни, пОмидор – пОмо доро – «золотые яблоки» [3].
Словарная статья строится следующим образом:
1) толкование лексического значения слова; 2) этимологическая справка;
3) образец её краткой записи; 4) тексты, содержащие словарное слово.
Покажем назначение каждого из компонентов.
Знакомство со словарным словом на уроке начинается обычно с выяснения его
значения. Этой цели служит первый элемент словарной статьи. Толкование значения
даётся в доступной для младших школьников форме с использованием разнообразных
приёмов. Например: соловей – маленькая перелётная птичка с серовато-бурым оперением,
отличающаяся красивым пением (логическое определение); рабочий, работник – тот,
кто работает (словообразовательный анализ); вернуть – отдать (получить обратно)
что-либо (подбор синонима) [3].
Центральной частью словарной статьи является
этимологическая справка – краткий рассказ о происхождении слова. Например: «В
отдельных районах нашей страны петуха
называют певень, певун. Слова петух, певень, певун русские, и восходят они к глаголу петь. Так называют петуха за его любовь к пению. Петухи поют на
рассвете, поэтому образно говорят: вставать
с первыми петухами (значит очень рано)» [3].
Этимологическая справка используется в целях
«отыскания» опоры для осмысленного произвольного запоминания словарного слова.
Чтение и анализ текста справки предполагает: выделение условно проверочного
слова, проведение аналогии по сходству между графическим обликом словарного
слова и опорным написанием, которое содержит исторически родственное слово.
Интерес к «исследованию биографии» слова у
учащихся призвана вызвать занимательная форма, в которой представлены
этимологические справки: это короткие, «живые» рассказы, сказки с
использованием риторических вопросов и других средств выразительности,
оживляющих повествование.
Чтобы проведённая аналогия стала основой
выработки у учащихся прочных искусственных ассоциаций между запоминаемой
орфограммой и опорой, необходимо зафиксировать её результаты. Словарик даёт для
этого образцы краткой записи: Петух
– петь, певень = «поющая птица», «любящая петь». Вначале
записывается словарное слово с выделением орфограммы, затем исторически
родственные слова-опоры и, наконец, толкование исходного лексического значения.
Текстовый материал заключительной части статьи (стихи, загадки,
фрагменты рассказов и сказок) может использоваться для предъявления нового
словарного слова, а также для составления тренировочных орфографических и
речевых упражнений.
Таким образом, материалы «Этимологического
словарика» предоставляют богатые возможности для формирования следующих умений
(Таблица).
Таблица
|
Предметные |
Личностные |
Метапредметные |
|
Овладение приемами: отыскания опоры для запоминания непроверяемой
орфограммы; толкования лексического значения слова. Пополнение словаря. Углубление знаний о составе слова,
словообразовании. |
Познавательный
интерес к изучению орфографии, желание грамотно писать. Осознавать
лингвистическое затруднение, пытаться разрешать его с помощью словаря. Чувство слова. |
Продуктивно пользоваться соответствующим возрасту словарём:
осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную
информацию из словарной статьи, понимать, соотносить с имеющимися знаниями,
фиксировать разными способами; использовать для решения орфографических
задач. |
«Этимологический словарик» может стать
эффективным средством формирования
указанных умений при соблюдении ряда условий:
1. Работе с этимологическим словариком нужно
специально обучать. Для этого необходимо сформировать опорные лингвистические
знания и умения (например, знание алфавита, умение пользоваться им для поиска
слов в словарике); познакомить учащихся с назначением «Этимологического
словарика», структурой словарной статьи. Мотивировать необходимость обращения к
нему.
2. Работу с этимологическим словарём
(особенно при знакомстве со словарным словом) следует строить как
мини-исследование, включающее: постановку познавательной задачи; высказывание
предположений относительно путей её решения; поиск решения обращением к этимологическому
словарику («вычерпывание» необходимой информации из словарной статьи, её анализ
= смысловую обработку); решение познавательной задачи, фиксацию результатов.
3. Необходимо систематически, целенаправленно
использовать этимологический словарик не только при знакомстве со словарным
словом, но и в процессе выполнения тренировочных орфографических упражнений
разного уровня сложности.
Сформированность орфографических умений проверяется регулярным
проведением словарных диктантов, списывания. Контроль уровня метапредметных умений
осуществляется опосредованно: путём включения в итоговые работы содержательной
линии «Орфография и пунктуация» орфографических задач разного уровня сложности, одним из средств и условий
успешного решения которых выступает умение пользоваться этимологическим
словарём [2].
Литература:
1. Примерные программы начального общего
образования. В 2 ч. Ч. 1. – М: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
2. Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
3. О.С. Арямова, Л.Д. Мали.
Этимологический словарик. – Пенза, 2000.