Педагогические науки/Современные методы преподавание

К.х.н. Буров О. Н., Федик Н. С.

Южный федеральный университет, Россия

Основы преподавания дисциплины «Наука» в рамках Монтессори-педагогики

В настоящий момент педагогика как полноправная область человеческих знаний, накопленных за века упорной работы ученых и методистов, учителей и психологов стала одной из фундаментальных дисциплин. Весьма разнообразен перечень педагогических систем и подходов к развитию когнитивных способностей как индивидуума, так и целых групп обучаемых. И хотя с момента зарождения педагогики в качестве науки минуло уже четыре столетия, до сих пор остаются открытыми многие вопросы.

Так, мы остановились на весьма специфических нюансах авторской педагогики по Марии Монтессори. Самой Марией Монтессори за годы ее плодотворной жизни создана колоссальная теоретическая база, посвященная этическим, психологическим и образовательным особенностям ее методики; разработан уникальный дидактический материал, предполагающий максимальный тактильный контакт ребенка с изучаемым объектом. Что немаловажно, в основу процесса познания мира и самого себя заложен принципы самостоятельности, рефлексии и индивидуальной траектории обучения каждого ребенка с учетом его умственных и физических способностей. На наш взгляд, это позволяет достичь высоких результатов как в нравственном развитии ребенка, так и в когнитивном.

В рамках такого подхода нам кажется очень перспективным внедрение в Монтессори-центрах дисциплины «Наука», которая бы являлась для детей квинтэссенцией знаний об окружающем мире, природе, наглядных физических, химических и биологических процессах. Развитие ребенка, по времени относящееся к посещению детского сада и Монтессори школы, приходится на несколько важнейших сенсетивных периодов:

1. период самостоятельности (рождение – 5 лет)

2. период развития осязания, обоняния и врожденных чувств (рождение -6 лет)

3. период развития мелкой моторики и пространственного восприятия (2-7 лет) [1]

Именно поэтому мы считаем целесообразным введение полноценного лабораторного практикума в естественнонаучный цикл обучения. Зачастую преподавание физики и химии в государственных школах подразумевает демонстрационно-лекционный характер подачи материала, с чем мы в корне не согласны. По нашему убеждению, чтобы вникнуть в суть явления, разобраться в окружающем мире, ребенку необходимо стать активным участником экспериментов и практических занятий, научиться задавать себе вопросы и пытаться найти на них ответы. Мы апробировали на учениках ростовского Монтессори-центра методику преподавания такой дисциплины, адаптировали ее под требования техники безопасности и хотим поделиться полученным опытом с коллегами.

Сразу отметим, что нам пришлось несколько отклониться от классической методики и внести корректировку в поведение детей:

1. Проведение практикума подразумевает обязательное соблюдение правил техники безопасности, которые должны быть заранее оговорены и задокументированы. Это ваш договор с детьми, в случае нарушения которого, вы не допускаете ребенка к выполнению практического занятия. Это необходимая мера, так как на занятии вам часто придется использовать горячую воду, лед, различные соли, спирт, красители, стеклянные изделия, такие как пробирки и стаканы. Это либо легкобьющиеся предметы, к осторожной работе с которыми детей нужно приучать, либо реактивы и вещества, употребление которых перрорально категорически запрещено. Для минимизации риска рекомендуем использовать одноразовую прозрачную посуду в тех случаях, когда это возможно.

2. Таким образом, участие со стороны ребенка остается добровольным, но может лимитироваться педагогом при несоблюдении «договора». Мы видим также в этом сильный воспитательный акцент, который приучает детей к порядку и выполнению условий уговора. Опыт показал, что это способствует развитию доверия между педагогом и ребенком, приводит к тому, что через несколько занятий дети добровольно начинают соблюдать большинство правил и (что нам кажется очень важным!) останавливать нарушителей, беря на себя ответственность за окружающих.

3. Хотя по концепции Дома Ребенка, все дидактические материалы представлены в единственном числе, в рамках нашей дисциплины мы применяли фронтальное обучение [2]. Это способствует коллективизации мысли и началу продуктивной дискуссии среди детей, возникновению понятий «аргумент-контраргумент», «гипотеза-обоснование».

4. Во многих случаях мы сочли уместным отступать от намеченных занятий и разбирать с детьми тот материал, который показался им особенно увлекательным. Нередко мы иллюстрировали поворотные вехи, освещаемы в Больших Историях. Такие практикумы оказались наиболее продуктивными, показали максимальную степень усвояемости материала. Из группы в 12 человек, как правило, не меньше 10 помнили направленность такого занятия, поставленные перед ними задачи и выводы. В качестве связующего элемента мы ввели, как и в других дисциплинах, «стрелу времени», которая позволила повысить результативность практикума и привить детям понимание взаимосвязи тем занятий и природных явления [3].

Здесь мы приводим схему занятий, показавших максимальную результативность:

В обязательном порядке мы рассмотрели разделы:

1. Агрегатные состояние вещества и факторы, влияющие на изменения агрегатных состояний

2. Зарождение воды на планете Земля и круговорот воды в природе

3. Формирование облаков и влажность воздуха

4. Испарение и конденсацию и факторы, влияющие на эти процессы

5. Состав воздуха и представление о кислороде, азоте и углекислом газе

6. Растворимость веществ: твердых, жидких и газообразных

7. Химическую и физическую деструкцию, ее опасность

8. Кислоты и основания, кислотно-основные индикаторы в биологических объектах

9. Капиллярные эффекты и корневые системы растений

10. Поверхностные явления, свойства пленок и моющих средств

11. Представление о волновом процессе

12. Свет и его компоненты

13. Красители в различных средах

14. Огонь, температуру пламени и его природу и строение

15. Основы пиротехники и правила безопасного ее использования

16. Появление «разумных» молекул на примере «лизуна» и хэндгама из подручных средств

17. Различные измерительные величины, их природные и условные эталоны, области применения

Используя вышеуказанные приемы, мы успешно завершили полугодичный курс дисциплины «Наука» и сформировали у детей устойчивые представления о простых природных явлениях в окружающей среде.

Литература

[1] Монтессори М. Впитывающий разум ребенка. – Москва: Волонтеры, 2009

[2] Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики.-СпБ: Астрель, 2005

1. [3] Буров О. Н., Федик Н. С. Развитие интерактивных образовательных программ для детей дошкольного возраста в рамках методов монтессори-педагогики. Материалы IV Международной научно-практической конференции "Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования. г. Ростов-на-Дону. 21 - 22 ноября 2013 г. Стр. 299-301