Квасных Галина Сергеевна

к.п.н., доцент СКГУ им. М. Козыбаева,г. Петропавловск

Калмыков Олег Валерьянович

Гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Педагогическая деятельность преподавателя физической культуры должна быть переориентирована на развитие творческих способностей обучающихся, повышение уровня их образованности, обеспечение перерастания процесса обучения в процесс физкультурного самообразования, самоопределения, физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни (согласно Концепции реформирования общего образования в области физической культуры автора В.П. Лукьяненко).

Исследования, проведенные У. Биттнером и Е. Кардась, показали, что, согласно мнениям самих учителей физической культуры, в процессе подготовки будущих учителей этого предмета особое внимание необходимо уделить следующим темам: методическая подготовка; планирование дидактико-воспитательной работы; знание процедур профессионального роста; умение пользоваться компьютерными и информационными технологиями; овладение умениями осуществлять воспитательную работу; знания в сфере интерпретации и использования прав в области образования; знания в области содержания межпредметных связей.

Преподаватель физической культуры должен обладать компетентностями, характеризующими его в первую очередь как работника сферы физической культуры, науки или культуры в целом.

Это могут быть, по мнению И.А. Зимней, такие компетентности: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту деятельности, общения; компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека.

Под профессиональной компетентностью И.А. Зимняя понимает способность работника качественно и точно выполнять свои функции, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям [1].

Среди профессионально важных качеств педагога физической культуры можно выделить следующие: эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия, внимательность, эмоциональная устойчивость, настойчивость, коммуникативные и организаторские способности, физическое здоровье и спортивные навыки, гуманизм, справедливость, честность, искренность, требовательность, любовь и уважение к детям, принципиальность, интеллигентность и объективность.

В структуре деятельности преподавателя физического воспитания на уроке можно выделить конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты [2]. Представим их.

Конструктивная деятельность преподавателя - это мыслительная деятельность по проектированию ключевых и предметных компетенций, а также по формированию качеств личности учащихся на отдалённый период времени, на конечный результат с учётом требований завтрашнего дня.

Гностическая деятельность преподавателя физического воспитания – это, прежде всего, анализ содержания и способов осуществления учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых, индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков), изучение эффективности различных методов организации занятий и методов обучения и воспитания, развития двигательных качеств, т.е. сбор разнообразной информации об особенностях процесса и результатах своего труда для коррекции деятельности.

Организаторская деятельность преподавателя физического воспитания - одна из ведущих, она состоит из реализации на практике проектов (планов) педагога.

Коммуникативная деятельность преподавателя физического воспитания выражается в общении его с учащимися, организации взаимоотношений между ними, установлении и поддержании контактов, обмене информацией, организации взаимоотношений между членами одного отделения команды.

Все компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организаторский, коммуникативный) неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают взаимное влияние и образуют целостную организацию [3].

Структура деятельности преподавателя по мере роста профессионального мастерства может видоизменяться: одни компоненты, менее выраженные, начинают возрастать, а другие, ранее преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.

Таким образом, новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость в течение жизни постоянно повышать свою квалификацию.

Литература:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 – 42.

2. Коровин С.С., Фомин Н.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания (педагогические и физиологические аспекты). – Оренбург: ОГПИ, ЧГПИ, 1991. – 109 с.

3. Даринский А.В. Непрерывное образование. // Советская педагогика. -1975. - №1. – С. 28 – 33.