ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Жуман С.А.

Кандидат исторических наук

Казахстан Алматы

 

Инновации – один из важнейших факторов развития современного мира, что в свою очередь предъявляет требования к подготовке кадров с гибким продуктивным мышлением, активным  воображением, способным к проектной деятельности и к самообразованию. Формируется новый тип личности – инновационная личность. Какой должна быть среда университета, в которой должны развиваться такие личности? Проблема формирования инновационной личности  является сегодня одной из основополагающих в решении вопросов проектирования и практической реализации образовательного процесса в вузе. Необходимо изменять методы преподавания с целью интенсификации процесса обучения и повышения мотивации. Проблема инноваций в образовании является одной из ключевых тем, вызывающих общественный резонанс. Существуют сложности в нахождении компромиссов между зарекомендовавшими формами и методами обучения и новаторскими подходами. Всё новое необходимо проверять на практике и, внедряя, не разрушать отечественное образование с его традициями. Инновационная активность, прежде всего, выражается в деятельности профессиональной, поэтому развитие инновационной личности  необходимо на этапе обучения в высшей школе, поскольку именно погружение в профессию позволяет увидеть пути профессионального творчества и развития. В соответствии с этим была разработана программа развития инновационности студента.

В системе   ценностей  современного мирового  развития образование и наука  являются  реальным высокоэффективным ресурсом, обеспечивающим конкурентоспособность государства.  В  изменяющейся шкале приоритетов  эти два гуманитарных фактора с каждым десятилетием, с каждым годом укрепляют свои  позиции как наиболее  востребованные и государством,  и  индивидом. Это объясняется    расширением функций  и аспектов влияния образования и науки в государственном управлении,  в  формировании высокообразованной  интеллектуальной нации,  в достижении стратегических задач в экономике и духовном развитии общества.

         Такие  основополагающие тенденции  глобального развития  мирового сообщества  как информатизация  и  конкурентоспособность предопределили  усиление   роли  образования и науки как важной  составляющей структуры каждого государства. В связи с этим вспоминается факт из  истории:  когда анализ итоговой аттестации  выпускников американских школ  показал  устойчивый  стабильный спад,  это  подвигло  президента  Р. Рейгана сделать в 1983 году  доклад «Нация в опасности», в котором он  подчеркивает: «Чтобы удержаться и остаться конкурентоспособными  на мировом рынке, где  мы ещё сохраняем хрупкое равновесие, мы должны посвятить себя реформированию нашей  образовательной системы» [1;2]. Инновационный поиск в образовании должен начинаться с создания или принятия фундаментальной научной концепции, изменения парадигмы воспитания. Введение инноваций в процесс обучения должно опираться на вновь разработанные философские основы образования, соответствующие требованиям времени. В настоящее время в нашей стране происходят

существенные изменения в национальной образовательной политике. Анализ системы образования в РК показывает,  что в период  государственной   независимости взят  курс на модернизацию образования в ее  содержательном и технологическом  аспекте. Для эффективного функционирования казахстанской модели образования и  обеспечения успешного  интегрирования в мировое образовательное пространство принят ряд стратегических документов: «Государственная программа развития образования в РК на 2005 – 2010 гг.», Закон «Об образовании»,  "Концепция развития образования РК до 2015 года". Подготовлен проект Государственной программы развития образования РК на 2011 – 2020 годы. Они составляют научно-теоретическую и методологическую базу для эффективного функционирования казахстанской модели обра­зования.

Система образования любого государства должна быть встроена и адаптирована соответственно принципам открытости и  мобильности  глобального мира  в общемировое  образовательное пространство. Одним из первых шагов на этом пути было присоединение к Болонскому процессу и начало создания общего образовательного пространства между Казахстаном и странами Европейского Союза. Это повлекло ряд системных преобразований в сфере высшего образования республики. В результате в марте текущего года наша республика вступила в Европейскую зону высшего образования. Одним из достижений данной модернизации явились реализация системы двухдипломного образования,  внедрение трехуровневой системы подготовки специалистов: бакалавр – магистр – доктор Ph.d.    

Образовательная система  государств СНГ в настоящее время на­ходится в состоянии реорганизации, целью которой является необходимость адекватного реагирования на стратегические ори­ентиры в развитии общества. Динамизм, быстрая информатиза­ция, открытость современного мира предопределили интеграцию национальных систем образования в единое мировое обра­зовательное пространство, гарантирующее академическое при­знание и эквивалентность обучения. Эта тенденция выразилась в принятии ряда стратегических проектов и документов, одним из которых явилась Лиссабонская конвенция "О призвании квалификаций, относящаяся к высшему образованию в Евро­пейском регионе" от 11. 04. 1997 года. Лиссабонская конвенция четко декларирует основные принципы квалификации высше­го образования, признание периодов обучения, механизм осу­ществления совместимости учебных заведений и программ. Стра­тегические идеи Лиссабонской конвенции получили дальней­шее развитие в Болонье в 1999 году. Болонская декларация, включившая в свою программу на начальном этапе 29 стран, реализует механизм внедрения единой структуры Высшего об­разования на основе двухуровневой системы образования.  И количество стран, присоединившихся к указанным ранее кон­венциями, с каждым годом увеличивается. Агентство США по международному развитию US AID разработало проект "Запад­ная структура академических программ и степеней и кредитная система образования", обобщающий опыт инновационных тех­нологии Европы и США. Учитывая, что кредитная технология обучения в Америке применяется уже на протяжений десятилетий, программа TESS обладает прикладным значением.

Цели достижения международных стандартов в образовании, признания казахстанского диплома за рубежом, повышения конкурентоспособности специалистов определили внедрение в систему высшего образования кредитной технологии. Были разработаны и  реализованы на практике "Пра­вила кредитной системы обучения", "Рамочные параметры орга­низации учебного процесса на основе кредитной технологии".

 Кредитная технология обучения является одним из эффек­тивных методов реализации интегрированной системы образо­вания, одной из главных ее отличии от традиционной структу­ры организации учебного процесса является нелинейность, что дает в итоге большую академическую свободу и организациям образования и студенту. Преимуществами кредитной системы организации учебного процесса является внедрение современ­ных информационных технологии, стандартизация объема и перечня дисциплин, повышение качества преподавания.

Эквивалентность с любой национальной образовательной системой, а также совместимость по всем формам высшего обра­зования - дневного, вечернего, заочного, дистанционного, вне­дрение системы зачетных единиц как ECTS, или другой, которая обеспечивала бы перезачетную функцию, гарантирующую ака­демическое признание зарубежного образование - реальные пре­имущества, обеспечиваемые кредитной технологий образования. Так, например, ECTS практикуется, как единая система зачет­ных единиц в более чем тысяча европейских вузов.

Для  придания университетскому образованию большей мобильности, гибкости, открытости в Республике Казахстане «ставится целью достижение следующих показателей: «14 процентов вузов пройдут международную специализированную аккредитацию; 100 процентов вузов внедрит европейскую систему перевода кредитов (ЕSTC); 65 процентов содержания государственных общеобязательных стандартов образования по специальностям - по выбору; 20 процентов вузов будут осуществлять двухдипломное образование с зарубежными вузами. Два вуза будут включены в рейтинги лучших мировых университетов » [7].

Внедрение в организацию учебного процесса высшего учеб­ного заведения кредитной технологии обучения предполагает совершенствование структуры управления высшим образовани­ем, технической оснащенности вуза, улучшение принципов ву­зовского менеджмента, организационной структуры факультета.

Наряду с изменениями в структуре работы факультетов и кафедр кредитная технология организации учебного процесса резко активизирует роль студента в учебном процессе. Следо­вательно, организация и значение самостоятельной работы сту­дента (СРС) в идеале представляется как единая непрерывная работа студента и преподавателя, гармонизирующая усилия обо­их в аудиторной и внеаудиторной работе. Это, в свою очередь, требует серьезного отношения к организационно-методическим вопросам СРС. В ряде казахстанских вузов, апробирующих ин­новационные технологии обучения, накоплен определенный опыт. Так, по опыту МАБ, СРС должен включить темы лекции, задания СРС, цель и содержание заданий, рекомендуемую ли­тературу, формы контроля, оценочные баллы. Однако при реализации кредитной технологии обучения существует ряд негативных моментов, непреодоленных вследствии инерции учреждений образования. Одна из них – необеспеченность свободного выбора обучающимся предметов по индивидуальной траектории студента, то есть компонента предметов по выбору. 

 

 

Библиографический список

1. Белгородский В. С. Роль инновационного образования в развитии

российского общества // Философия образования. – 2007. – № 2

(19). – С. 22 – 27.

2. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform [Electronicresource] / Department of Education, 1983. — www.ed.gov/pubs/NatAtRisk/ index.html C. 2.

3. Реформы  образования в современном мире. - Москва,1995.

4. Н.А.Назарбаев. Актовая лекция // Казахстан  в посткризисном мире: интеллектуальный  прорыв в будуще. Алмата. 2010 г. 3 февраль.

5. Н.Оганесянц. Модернизация образования в США: технологический аспект.// Народное образование// №7. 2008 г. С.87.

6. Кредитная система обучения в вузе: структура, процеду­ры и организация. - МАБ. Алматы, 2004, С.80.

7. Образование на системе кредитных часов. - Алматы, 2004, С.56.

8. www.today.kz/ru/news/kazakhstan/...09.../30764