Калмыкова Татьяна Васильевна

Гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Познавательная деятельность и её наивысший уровень - исследовательская деятельность - имеет особый статус. Психологи (Л.С. Выготский, В.Я. Ляудис, А.Р. Лурия и др.) и педагоги (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин и др.) отмечают, что для школьников наиболее значима такая деятельность, которая по содержанию, логической структуре и приёмам организации соответствует их стремлению к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Именно поэтому проблема активизации исследовательской деятельности становится всё более актуальной как в теории, так и в практике школьного образования на современном этапе.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося. Вместе с тем по–прежнему актуальна более узкая трактовка, согласно которой обучение в целом есть вид (или часть) научного познания и исследовательская деятельность школьников является результатом выявления особенности обучения по сравнению с научным исследованием [1].

В рамках начальной школы при организации обучения русскому языку уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как:

- построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий),

- планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений,

- интегрирование содержания сразу нескольких областей знания,

- сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению педагогов, осуществить переход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность.

Предпочтительны следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе на уроках русского языка:

- по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные.

Очень важным этапом является этап представления результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать свои достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования [2].

На начальной ступени обучения русскому языку в школе большое значение придается словарной работе. Она включает усвоение учащимися новых слов и значений, оттенков значений, эмоционально-экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов; активизацию словаря, использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых; устранение из активного словаря учащихся диалектных, просторечных слов [3].

Таким образом, активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития исследовательских способностей младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка.

Литература:

1 Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. - 2006. - №2.

2 Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование. – 1999. - № 10.

3 Уроки развития связной речи в начальной школе / сост. Г.С. Щеголева. – СПб.: СпецЛит, 1996. – 160 с.