Ермуратова А.Т.

Таразский государственный университет им.М.Х.Дулати, Казахстан

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКИ

Большую роль в активизации познавательной деятельности на занятиях музыки играют интерактивные методы обучения. В основе интерактивных методов лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для будущей сферы деятельности специалиста. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий или форм имитации, так и следование внутренней логике, поискам решения различных ситуаций, и следование механизму принятия решения.

Каждый преподаватель или организатор занятий использует те или иные методики, разрабатывает новые в зависимости от цели занятия, предпочтений и опыта участников и преподавателя. Использование данного метода направлено на повышение активного, деятельностного освоения произведения искусства в противовес словесно-информативным методам, которые, к сожалению, главенствуют на музыкальных занятиях. Совсем отрицать эти методы бессмысленно, так как их мобильность заключается в возможности сокращения времени на передачу информации. Иногда очень важно за короткий отрезок времени (его так мало на занятии) именно самому преподавателю рассказать, показать, спеть, объяснить и т.д. В практической работе многие преподаватели отдают немало времени поиску таких вопросов, которые бы побуждали, направляли, заставляли задуматься студентов. Для преподавателя необходимо знать, о чем и как спросить, поскольку в вопросе скрыта суть поставленной задачи.

 Bсe «мыслительное творчество» при этом протекает на уровне манипулирования уже известными музыкальными средствами, терминами, понятиями и никак не является творческим преобразованием музыкального материала. Потому что нет задачи в ее обучающе-развивающем смысле.
 Важно, чтобы решение новых вопросов приобретало форму кратких собеседований преподавателя со студентом. В каждом таком собеседовании должны наглядно ощущаться три неразрывно связанных момента:
 первый — четко сформулированная преподавателем учебно-познавательная задача; 
второй — постепенное, совместно со студентами, решение этой задачи; третий — окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами обучающиеся.
 Метод моделирования художественно-творческого процесса углубляет проблемный метод, направляя мышление обучающихся в русло выявления истоков происхождения изучаемого явления. Именно постановка задачи, решение которой требует мысленного экспериментирования с материалом, самостоятельного поиска еще неизвестных связей внутри явлений, проникновения в его природу — это то, что отвечает подлинному смыслу учебно-познавательной или творческой задачи.
 Этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от обучающегося), творчества (когда студент, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации, что является важнейшим условием активизации познавательной деятельности студентов музыкального образования.

Особое место в системе профессиональной подготовки будущего педагога музыкального образования занимает формирование музыкально-эстетических способностей (интерес, вкус, чуткость к музыке, умение оценивать художественные явления, а также способность восприятия). Однако следует помнить и о том, что для верного прочтения музыкального произведения, уяснения замысла автора необходима общеэстетическая подготовка. Для музыканта любой специальности эстетическая оценка окружающего мира являются неразрывной частью общей мировоззренческой позиции, поскольку музыка и явления искусства вообще составляют для него существенную часть этого окружающего мира, главный объект деятельности. В процессе профессиональной подготовки музыканта важно научить его понимать феномен музыкальной культуры, ее роль в человеческой жизнедеятельности, понимать закономерности культурно-исторического процесса в связи с общественной ситуацией соответствующей эпохи, иметь представления о базисных ценностях музыкальной культуры, о месте и специфике искусства музыки в ее развитии и современном состоянии.

Общеэстетическая подготовка будущего музыканта требует усвоения большого объема информации, что требует формирования познавательных умений, которые позволят обеспечить более эффективный процесс усвоения изучаемого материала, умение конструировать собственную познавательную деятельность, корректировать и совершенствовать знания.

Одним из наиболее рациональных педагогических условий активизации учебной деятельности студентов музыкального образования следует считать внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов обучения, последовательное использование адекватных содержанию инноваций. Внедрение инноваций в учебный процесс должно носить целостный и продолжительный характер.

На сегодняшний день широкое признание получило основанное на диалоговых и полилоговых формах общения интерактивное обучение. Интерактивное обучение содействует формированию коммуникативной компетентности студентов. Оно позволяет осуществлять педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса.

В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: организация общения (интеракция) и достижение результата совместной познавательной деятельности (обучения).

Студент в процессе интерактивного обучения решает следующие задачи:

-конкретно-познавательные, определяющиеся учебной ситуацией;

-коммуникативно-развивающие, в процессе решения которых вырабатываются основные навыки общения;

-социально-ориентационные, способствующие формированию социальных навыков.

Общеэстетическая подготовка будущего музыканта предполагает знание истории искусств, искусства музыки, изучение творчества известных композиторов, музыкальной культуры разных народов мира. Подобный материал можно получить в готовом виде из различных источников, лекции преподавателя. Но изучение творчества всемирно известных композиторов, принадлежащих к различным направлениям и внесших большой вклад в развитие музыкальной мысли, казахского музыкального фольклора требует творческой активности студентов. Поэтому целесообразно применение на занятиях интерактивного обучения, осуществляющегося через следующие последовательные этапы:

-формирование эффективных групп;

-организация учебной деятельности обучающихся в группе;

-презентация групповых решений;

-рефлексия прошедшего занятия.

Самым распространенным методом интерактивного обучения является интерактивный диалог. Специфической особенностью интерактивного диалога в обучении является то, что он может развёртываться по разным схемам. Вопрос и ответ могут чередоваться один с другим в определённой последовательности, причём каждый ответ стимулирует постановку очередного вопроса.

Часто встречаются диалоги, в которых на один и тот же вопрос даются разные ответы, а каждый из ответов, в свою очередь, порождает «пучок» вопросов. Одни вопросы являются стержневыми и пронизывают данный диалог насквозь. Они выступают своего рода направляющими диалога. Другие вопросы имеют локальное значение и исчерпываются на промежуточных фазах диалогического общения. Одни вопросы направлены на искомую цель, а другие адресуются субъектами друг другу для прояснения своих личностных позиций. Интерактивный диалог обеспечивает повсеместное использование размышлений (рефлексий) вслух, формулирование активизирующих вопросов, сталкивание мнений различных авторов, противоположные позиции. Для профессионально грамотного проведения интерактивного диалога следует придерживаться следующих принципов диалогического общения:

1.Открытость субъектных позиций друг другу в совместной деятельности. Открываясь друг другу, участники диалога открываются и себе. Любая из сторон диалога хочет знать другую и сама претендует быть узнанной.

2.В силу разности субъектных позиций участников диалога каждая сторона приобретает статус оппонента. Достижение искомой цели и получение нового знания в совместной мыслительной деятельности есть результат противоречивого и негативного отношения каждого из субъектов к своему опыту и опыту других, к собственному мнению и мнению других.

3.Ставя вопрос, субъект всегда ожидает ответ. Можно сказать, что обязательным условием диалогических отношений является терпимость к «инакомыслию».

4.Субъект, вступающий в диалогические отношения, должен обладать способностью или умением задавать вопросы и быть настроенным услышать ответ. Уместны вопросы для схватывания позиции друг друга: «если я вас правильно понял», «можно уточнить вашу позицию», «разрешите расшифровать»и т.д.

5.На успешное достижение диалогических целей можно надеяться только благодаря аргументированности высказываний и убедительности субъектных позиций.

Интерактивное обучение способствует повсеместному распространению в педагогической практике стратегии кооперативного обучения. Одной из форм реализации кооперативного обучения является создание эффективных групп, которые принципиально отличаются от традиционных. Специфической чертой эффективной группы является систематическая процедура рефлексии, которая позволяет соотносить новую информацию и имеющиеся знания, вырабатывать собственную позицию, оценку процесса.

Список использованной литературы:

1. Гизатов Б.Г. Казахская народная инструментальная музыка. – М., Музыка, 1998 г.

2. Садырбаев С. Фольклор және эстетика. – Алма-Ата, 1996 г.