Карбозова Б.Е.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

На современном этапе социально – экономического развития общества внесены коренные изменения в целевые установки развития личности, что в значительной степени обусловило появление новых категорий, методических подходов и целей во многих сферах деятельности. Прочно укоренились такие понятия, как новая политика, новое мышление, новая образовательная парадигма и новый человек. Высшее педагогическое образование, в частности его профессионально методический блок, как интегрирующая область подготовки специалистов, которые будут оказывать непосредственное влияние на подрастающее поколение, не может остаться в стороне от вышеупомянутых тенденций. Новая методика обучения биологии в педагогических вузах, ни в коей мере не имеем в виду отказ от того колоссального наследия, которое создано несколькими поколениями ученых и практиков в методике преподавания естественных наук. Прежде всего, речь идет о новых целях и задачах курса методики и соответственно о педагогических технологиях и технических средствах их реализации. На современном этапе обучения во многом целевые установки обучения сохраняют свою актуальность. Такие цели в общем могут быть сформулированы следующим образом:

- обеспечить овладение базовыми знаниями основ биологии в их обобщенном, дидактически обоснованном виде;

- сформировать научные подходы в основных методологических проблемах биологии и современного естествознания в целом;

- ознакомить с линейными и интегрированными учебными курсами биологии в различных образовательных системах;

- развить понятия о формах и методах предметного учебно – воспитательного процесса в системе общего образования;

- обучить умениям составить систему уроков, отдельных тем уроков, экскурсий;

- обеспечить овладение методическими навыками проведения демонстрационного и лабораторного школьных занятий;

- сформировать навык анализа концепций учебных программ и содержания различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других материалов; подготовить разработки учебных пособий, обеспечивающих наглядность в обучении;

Обновление целей обучения обусловлено несколькими факторами. Например у каждого гражданина Казахстана есть право выбора установки на религиозное, рыночное , материальное и духовное , культурное наследие. Переоценка ценностей природного характера на современном этапе должны быть заполнены новыми целевыми, социальными установками, как:

- изучение путей познания мира с точки зрения современной науки, искусства и религии; их рассмотрение при ознакомлении с объектами и явлениями в курсе биологии;

- взаимное дополнение тенденций гуманитаризации и технологизации в обществе и системе образования; их реализация в предметном обучении;

- определение моральных и материальных ценностей современного мира ( сотрудничество и разногласия в этой области), а также роли естественных наук в создании общечеловеческих ценностей, разрешении и инициировании конфликтов;

- обновление профессиональных характеристик различных типов профессий: гуманитарных, естественных и технических наук;

- умение донести естественно – научные знания до учащихся и выявить их профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности;

- модернизация школьного биологического образования, обусловленная современными достижениями науки и практики в области биологии;

- становление экологического образования как интегрирующего компонента в естественно – научном предметном обучении;

- формирование гражданской позиции в современных закономерностях общества и природы на основе знаний законов естественных наук и биологии.

Другим важным фактором, влияющим на целевой компонент курса методики, являются чрезвычайная вариативность и объективно существующая в данный момент бум информации и появлении новых наук в области естественно – научного образования. В связи с этим в цели профессионально – методической подготовки студентов к осуществлению профессионального сравнительного анализа различных педагогических концепций авторов учебных программ, учебников, эффективных способов их реализации в учебном процессе.

Наконец, курс методики (как междисциплинарный) в условиях реализации новых образовательных стандартов, существующих и активно проектируемых и внедряемых программ основного и дополнительного образования вынуждены пересмотреть несвойственные ранее функции:

- коррекции и интеграции знаний и умений, полученных при изучении различных блоков профессиональной образовательной программы;

- помощи в составлении индивидуальной образовательной траектории студента в системе непрерывного образования. Эти задачи несомненно требуют внимания и отдельного исследования в методике обучения биологии. Однако, говоря о «новой» методике биологии, нельзя ограничиться только постановкой обновленных целей. Необходимо определить ведущий подход и сгруппировать цели в определенную иерархию (соподчиненность). Таким подходом, на наш взгляд, является психолого – методический подход как наиболее соответствующий современным задачам, поставленным перед образовательными системами всестороннего развития личности (самоопределения специализации, предмета по выбору). Избранные методологические направления позволяют рассматривать теорию и методику обучения биологии как особое образовательное пространство и среду для индивидуального профессионального и личностного самоопределения студентов, учебного курса развития творчества, а саму личность студента как абсолютную ценность на свободу выбора и принятия решений, самореализацию. При таком подходе содержание теряет отчужденный характер и выводится на личностный уровень (фундаментальных и прикладных знаний).

Методика подготовки учителя биологии направлена на овладение студентами педагогическими технологиями, ориентированными на позиции доброжелательности, умение выделять главное от второстепенного, формирование личностной убежденности учителя в возможностях и способностях учащихся на труд и знания.

Практическая реализация комплексного психолого – методического и личностно – деятельного подходов предполагает многоуровневое проектирование и анализ учебно – воспитательного процесса в предметном обучении. Применительно к курсу методики обучения биологии многоуровневое проектирование представляет собой:

- содержательное ядро обучения ( включает принципы отбора и построения содержания и его инвариантные теоретические основы: концептуальные системы биологии, ее основные теории и теоретические системы понятий);

- уровень моделирования и отражения объектов познания, обособление которого обусловлено спецификой объектов изучения биологии, ее принадлежностью к малой экосистеме и огромной ролью наглядности в обучении; этот уровень предполагает изучение студентами методических закономерностей в обучении биологии;

- уровень внутри и межпредметной интеграции знаний, связи теории с практикой и личностным жизненным опытом учащихся и среды;

- уровень развития личности учащихся в предметном обучении, который предполагает освоение студентами целевых методических программ, организацию развивающего обучения субъектов учебно – воспитательного процесса, создание духовной среды в обучении (щадящий режим информации), развитие внутренней мотивации учения и адекватной самооценки у учащихся и др.

- уровень планируемых результатов развивающего обучения (методические программы формирования гуманистического мировоззрения и активной гражданской позиции; развитие основных сфер личности учащихся; активность учащегося в обучении). Такая уровневая организация целей обуславливает соответствующую методическую систему их реализации, где ведущее место занимает интерактивные педагогические технологии, личностно – ориентированная и развивающая профессионально – методическая подготовка студентов. Осмысление методологических основ обновления целей и содержания учебной дисциплины « Методика обучения биологии» осуществляется с учетом гуманистического, аксиологического, личностно – деятельностного, культурологического, синергетического, экологического подходов. Реализация этих подходов позволяет определять цель и содержание учебной дисциплины в процессе взаимодействия участников учебного процесса. Реализация новой педагогической парадигмы существенным образом влияет на понятийно – категориальный аппарат теории и методики обучения биологии, у которой наполняется новыми понятиями, терминами, отражающими гуманистическую, личностно – общественную, ценность, самоценность и т.д. Системообразующим понятием становится понятие « личность », который определяется временем. Раскрытие вопросов общей и частных методик – одна из целевых составляющих курса методики обучения биологии в педагогическом вузе.

Реализация всех обозначенных целей и задач методики обучения биологии в профессиональной подготовке студентов осуществляется через различные организационные формы обучения: лекции, лабораторно – практические занятия, педагогические практики, полевую методическую практику, производственную практику, учебно – исследовательскую и научно – исследовательскую работу, самостоятельную работу студентов по изучению данной дисциплины.

Методика обучения биологии как учебная дисциплина педагогического вуза имеет первостепенное значение для подготовки учителей биологии средней школы. В процессе изучения формируются профессиональные знания, умения и навыки студентов, что обеспечивает в будущем эффективное обучение биологии учащихся средней школы. Как педагогическая область знаний данная методика характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваются внешние и внутренние закономерности обучения биологии. К внешним закономерностям относятся: социальная обусловленность целей, задач обучения биологии в школе; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития биологии и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества. Внутренние закономерности процесса обучения – зависимость результативности обучения учеников от методов и средств преподавания биологии; выбор методов, средств, форм и типов обучения биологии; взаимодействие учителя и учащихся в учебно – воспитательном процессе; зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, их умственного развития и формирования человеческих отношений. Конкретное выражение закономерностей процесса обучения осуществляется в принципах обучения. Принципы обучения – это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат учебной программой в конструировании содержания и организации обучения. Методика обучения биологии рассматривает принципы организации процесса обучения. В их числе общепедагогические ( дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения со средой жизни, систематичности и последовательности, системности; фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации.

В методике обучения биологии используют также общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития. Указанные принципы служат обоснованием дидактических принципов в методике биологии.

Современные технические возможности позволяют создавать нужные для обучения мультимедийные комплексы, программы, моделирующие образовательную среду, создавать условия виртуального обучения. При этом учитель выполняет целеполагающую функцию, а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание и организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков на основе заложенных учебных алгоритмов. Прогрессивные технологии обучения регулируют учебную деятельность, развивают активность и самостоятельность учебных действий учащихся.

Система образования является основой для разработки технологии, поэтому педагогическая технология определяется как проект педагогической системы, осуществляемой на практике. Педагогическая технология – это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся.

По определению других педагогов ( Г.П. Шамовой, П.И. Третьяковой, 1994) , педагогическая технология – это планирование и применение системы средств в образовательном процессе для достижения необходимого результата. Теория обучения описывает процесс организации психолого – педагогической среды как средство формирования личности, рассматривает педагогическую среду как стимулирующую активность, решает вопросы передачи знаний, усвоение урока. Но весь план учебного процесса действий учителя является предметом технологии обучения.

Литература

1. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. М. Академия . 2003. С. 47 – 64.