Социальная педагогика

К.п.н. Зайцева К. П.

К.п.н. Пелихова А. В.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФГОС НОО И ФГОС ДО

С поступлением ребенка в школу происходят существенные изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, увеличивается время, отводимое на обучение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение с взрослыми.

В первых классах школы дети больше общаются с учителями, проявляя к ним больший интерес, чем к своим сверстникам, так как говорят, учителя являются для них очень высоким примером. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Наряду с внешними изменениями характера общения происходит его содержательная внутренняя перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. К 3-4 классам появляется признаки мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера к общению.

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно определяющийся словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанной отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам – такое отношение, которое он отчетливо может выразить словами и делами. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой начало его индивидуального и, относительно самостоятельного личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств.

Данный период развития ребенка характеризуется величайшим конфликтом со средой. Он сопровождается внутренними и внешними потрясениями. Возникает серьезный конфликт между ребенком и средой, и внутри самого ребенка. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, перемене, в гардеробе. Усвоение связанных с этими ситуациями норм речевого поведения помогает ребенку адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребенок младшего школьного возраста, избегать конфликтных ситуаций в общении. Именно за счет развития коммуникативных способностей у ребенка данного возраста происходит социальная адаптация к внешним условиям среды (2, с 247). Поэтому выделяют следующие виды адаптации:

– статистическую адаптацию, при которой характер человека, остается неизменным, а лишь проявляются, какие-то новые привычки;

– динамическую адаптацию, при которой индивид приспосабливается к внешним условиям, но такое приспособление изменяет его, в нем возникают новые стремления. (5, с. 58).

Многие психологи изучают человека не только как личность во взаимосвязи и взаимодействии с человеком, но и с окружающими его обстоятельствами, поэтому в своих исследованиях они рассматривают психологический аспект социальной адаптации. Социальную адаптацию Т. К. Дичев и Б. Г. Турусбеков представляют как систему, направленную на овладение новыми общественными связями. Кроме того, по мнению Д. А. Даренских, адаптация учащегося является в определенной мере воспитательной задачей конкретного образовательного учреждения и зависит от мастерства и осознанности этой задачи педагогическим коллективом. Е. А. Ямбург, в своих исследованиях говорит о том, что именно школа и педагогический коллектив должны способствовать наиболее успешной адаптации младших школьников (1, с. 52).

Исследования многих ученых свидетельствуют о том, что социально-психологическая адаптация детей к школе происходит по-разному, где выделяется три группы адаптации.

Легкую адаптацию можно считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Такие дети адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно выполняют требования учителя. Иногда у них наблюдается сложность либо в контактах со сверстниками, либо с учителем, так как им трудно выполнять все требованиям. К концу года такие дети полностью осваиваются со статусом ученика.

Тяжелое протекание адаптации свидетельствует о не посильности учебных нагрузок и режима обучения для организма ребёнка. По мнению учёного, нередки случаи, когда процесс адаптации не завершается на протяжении всего первого года обучения. У детей сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость, они быстро утомляются. Н. Попова отмечает, что к концу года у таких детей выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушением со стороны нервной и сердечно-сосудистой системы. Такие дети не усваивают учебную программу, проявляют отрицательные эмоции, и негативные формы поведения. На таких детей чаще жалуются родители, учителя, дети.

Адаптация средней тяжести, имеет длительный период. Поведение детей не соответствует требованиям школы в течение длительного времени. Дети не принимают процесс обучения, общение с учителем и детьми затруднено. Они могут играть на уроках, разговаривать с товарищами, на замечания учителя реагируют слезами, как правило, такие дети испытывают трудности в учебной деятельности. Они осваиваются с требованиями школы только к концу первого полугодия [1, с. 36].

На наш взгляд, необходимо отметить индивидуально-типологические различия между детьми, обусловленные разной степенью развития для адаптации сторон их индивидуальности, разным состоянием здоровья, проявляющихся уже с первых дней пребывания в школе. Поэтому мы разделяем детей младшего школьного возраста по группам с разной степенью адаптации. Охарактеризуем уровень адаптации детей в общении в учебной деятельности.

Первая группа детей. Вхождение детей этой группы в школьную жизнь происходит естественно и безболезненно. Они быстро адаптируются к школьному режиму, их работоспособность отвечает требованиям, предъявляемым этим режимом.

Вторая группа детей. Характер адаптации у детей этой группы в целом также можно назвать вполне удовлетворительным. Жалоб со стороны родителей нет. Отдельные затруднения могут возникнуть у детей в любой из сфер новой для них жизни: возможны сложности в социальных контактах, ограниченность в первое время сфер общения.

Третья группа детей. Работоспособность детей этой группы нельзя назвать низкой, однако она заметно падает к концу учебного дня, недели. Отмечаются признаки переутомления, нарушается концентрация внимания, появляется недомогание.

Четвертая группа детей. У детей этой группы проявляются достаточно отчетливые трудности адаптации к школе. Работоспособность понижена. Требования, предъявляемые школьным режимом, вызывают большое напряжение всех систем и функций организма.

Пятая группа детей. Трудности адаптации таких детей к школе носят ярко выраженный характер. Дети не отвечают требованиям, предъявляемым условиями обучения в обычных классах. Работоспособность у них низкая, переутомление наступает очень быстро. Ребенок ощущает в классе явный дискомфорт. Обостряются начальные неблагополучия в нервно-психической сфере.

Шестая группа детей. Для развития характерно то, что ни один его компонент не позволяет «вытянуть» ребенка на уровень состоятельного ученика. Слабость эмоционально-волевых, интеллектуальных составляющих познавательной деятельности дополняется незрелостью социальных качеств ребенка, несформированностью у него психологии ученика, что ярко проявляется не только при осуществлении познавательной деятельности, но и во всем поведении ребенка. .[2, 69-72]

Рассматривая социальную адаптацию младшего школьника одну из актуальных проблем нашего общества, мы считаем, что для успешной социальной адаптации детей младшего школьного возраста необходимо формирование коммуникативных способностей. Которые заключаются, в освоении основные нормы человеческого общения, правил поведения в школе и т.д. Именно при формирование коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста складываются предпосылки важных социальных качеств.

Литература:

1. Белова, Л. В. В семье – первоклассник: Записки учительницы. М.: Педагогика, 1980 – 160 с.

2. Клюева, Н. В., Филиппова, Е. В. Общение. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 191с.

3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/ А.А. Леонтьев. – М…: Знание, 1986. – 176с.

4. Орлов М.Ю. Самосознание и самовоспитание характера /М.Ю. Орлов. – М. ..:Просвещение, 1987. – 367с.

5. Психология /Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1999. – 584 с.

6. Фромм, Э. Душа человека. – М.: АСТ-ЛТД, 1998 – 664 с.