Карпейчик Ю.Н.

Студент 4 курса «Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка», Республика Беларусь

Анатольева Н.С.

кандидат педагогических наук, доцент

Учреждение образования «Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка», Республика Беларусь

Коррекция девиантного поведения и повышение культуры поведения

По мнению Питера Митчелла, педагогическая технология – есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. [1].

Одним из важнейших факторов развития человека и общества является культура. Человек живет и действует и как индивид, и как социальная общность (семейная, профессиональная, территориальная и др.), и как все человеческое сообщество не в чисто естественной, природной данной окружающей среде, а в среде, преобразованной человеческим же трудом и культурой. [2].

На наш взгляд, девиантному поведению сопутствует низкая культура поведения учащихся. С этой целью рассмотрения данного аспекта проблемы нами было проведено исследование, в котором приняло участие 26 респондентов в возрасте от 12 до 13 лет , 13 юношей и 13 девушек.

В нашем исследовании были использованы следующие диагностические методы: анкетирование, наблюдение, проведение коррекционных занятий, беседа с учащимися, социальным педагогом, классным руководителем.

На наш взгляд, эффективными формами коррекции девиаций являются лекции, беседы, индивидуальные консультации, тренинги и игры на сплочение и развитие коллективных взаимоотношений.

В рамках классных часов нами были проведены лекции, беседы на темы «Профилактика преступности среди подростков», просмотр документальных фильмов о вреде употребления курительных смесей, различные игры, целью которых являлось сплочение классного коллектива. После проведения данных мероприятий желающим оказывалась индивидуальная помощь, в ходе которой были даны различного рода рекомендации по решению жизненных ситуаций.

По итогам коррекционной работы с обучающимися, было проведено вторичное анкетирование подростков, результаты которого свидетельствуют следующее: количество респондентов, не чувствующих ответственности за свои поступки, уменьшилось до 33 %, повысился процент обучающихся, ответственно относящихся к своим поступкам, с 24 % до 25%.

Рисунок 1. Чувство ответственности у учащихся "до" и "после" проведения коррекционной работы

Результаты наших наблюдений, а также анкетирования выявили тот факт, что количество инцидентов по нарушению дисциплины заметно снизилось и составило 40 % обучающихся (постоянно нарушающих дисциплину).

Таким образом, количество частых конфликтов уменьшилось с 8 % до 7 %, что свидетельствует о позиции подростков в том, что вступление в конфликты является не выходом из ситуации и придерживаются мнения разрешения споров мирными способами.

Результаты статистической обработки данных, при использовании T-критерий Вилкоксона, который применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, позволяют сделать следующий вывод: проведенные нами мероприятия являются эффективными, в результате чего повысилась культура поведения подростков и соответственно уменьшилась доля вероятности обучающихся к проявлению девиантного поведения.

Литература:

1. Митчел, П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий / П. Митчел. - Лондон, 1978. - 320 с.

2. Хоруженко, К.М. Энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. - Росотов-на-Дону: Феникс. - 1997. - 640 с.