Педагогіка / Соцаільна педагогіка

Баюрко Н.В., Піскорська Т.В.

Вінницький державний педагогічний університет, Україна

АКТИВІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ ПЕРЕВІРКИ ТА КОРИГУВАННЯ ЗНАНЬ УМІНЬ І НАВИЧОК УЧНІВ НА УРОКАХ ЕКОЛОГІЇ

Важливість якісної освіти для розвитку суспільства зумовлює здійснення пошуків нових підходів до контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів основної загальноосвітньої школи. В означених умовах особливої цінності набувають положення Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті про сутність процесу контролю й оцінювання та зв'язки між ними.

У контексті дослідження значний інтерес викликають праці з психолого-педагогічної діагностики, в яких розглядаються питання контролю і його функцій у навчальному процесі (Б.Г. Ананьев, І.І. Акімова, В.П. Безпалько, Н.М. Бібік, К.М. Гуревич, В.І. Максимів, Н.Ф. Тализіна та інші).

Рівень змісту освіти, на якому вивчається екологія, визначається профілем навчання. З метою забезпечення умов для опанування учнями 11 класу змісту екології на академічному рівні та рівні стандарту передбачено 0,5 годин на тиждень. Зміст програми з екології базується на принципах неперервності і наступності шкільної екологічної освіти, її інтеграції з іншими природничими дисциплінами на основі внутрішньопредметних і міжпредметних зв’язків.

Практична частина навчальної програми з екології є важливою й обов’язковою її складовою, оскільки обґрунтування певних залежностей, доведення наявних тенденцій розвитку, аргументація конкретної позиції неможливі без наведення певних статистичних відомостей. Практичні роботи передбачають розв’язання нескладних екологічних задач, здійснення порівняльного аналізу, проведення спостереження, міні-дослідження, дискусій, семінарів, "круглих столів", ділових ігор, моніторингових досліджень, написання творчих робіт. Оцінюючи навчальні досягнення учнів з екології, необхідно керуватись критеріями, затвердженими МОН України , враховуючи при цьому:

– правильність і науковість викладення матеріалу, повноту розкриття понять і закономірностей, точність вживання екологічної термінології;

– ступінь самостійності відповіді;

– логічність і доказовість у викладенні матеріалу;

– ступінь сформованості інтелектуальних, загальноосвітніх, специфічних умінь (робота з картографічними, статистичними та іншими додатковими матеріалами)[1,2].

Ми вважаємо, що у зв’язку з невеликою кількість годин тижневого навчального навантаження сучасний урок з екології необхідно конструювати з метою розвитку пізнавальних інтересів учнів та набуття навичок самоосвіти. Разом з тим, хід уроку має підпорядковуватися принципу економії навчального часу, щоб жодна хвилина не пропала даремно. Аналіз досвіду педагогічної практики свідчить, що здебільшого перше місце за обсягом часу за умов традиційної методики викладання посідає опитування. Під час перевірки домашнього завдання або на етапі перевірки глибини усвідомлення знань на інших етапах уроку частина учнів залишаються без уваги, а відтак, втрачають зацікавленість до уроку, а згодом і до предмету. Тому вчитель повинен створювати такі психолого-педагогічні умови, за яких всі учні працювали б з цікавістю впродовж відведеного для опитування часу.

Існує багато форм, методів і методичних прийомів перевірки та коригування навчальних досягнень учнів. Серед них найбільш поширеними у практиці роботи є спостереження й опитування (усне і письмове). Уроки перевірки можуть бути організовані досить різноманітно ( у вигляді ігор-змагань, аукціонів, огляду знань тощо), мають широкі можливості для поєднання індивідуальної, групової та фронтальної роботи.

Залежно від того, яке педагогічне завдання ставить учитель на уроці, серед пропонованих форм та методів можна виділити чотири групи:

1) ті, що сприяють розвиткові навичок логічного мислення учнів (розділення матеріалу параграфа на логічні фрагменти; відтворення фрагментів, яких не вистачає в логічному ланцюжку; введення логічної помилки та її виявлення);

2) ті, що розвивають вміння учнів виокремлювати головні думки (складання плану відповіді; виокремлення нових термінів і понять в матеріалі параграфа та їх пояснення);

3) ті, що сприяють розвиткові в учнів навичок самостійної роботи із джерелом знань (використання додаткової літератури під час самостійної роботи над питанням параграфа; складання максимальної кількості питань за таблицею, яка ілюструє матеріал, що вивчається);

4) ті, що сприяють розвиткові стійкої уваги учнів (виявлення помилок у розповіді; «гра - ланцюжок» та ін.).

Однак можливості традиційних методів діагностування у забезпеченні необхідної якості вимірювання та оцінювання навчальних досягнень учнів дуже обмежені. На нашу думку, одним з високоефективних сучасних засобів якісних вимірювань навчальних досягнень учнів є тест [4].

Тести мають суттєві переваги над іншими інструментами перевірки знань, умінь та навичок школярів:

• вони високотехнологічні, можуть розроблятися, проводитися і перевірятися з використанням комп'ютерної техніки;

• вимагають порівняно незначних часових затрат для виконання і перевірки;

• придатні для контролю високих рівнів навчальних досягнень, оскільки важливою є не тільки кінцева відповідь, а й розвиток дії, що приводить до неї;

• дають змогу визначити не тільки рівень знань кожного учня, а й структуру, тобто систематичність його знань;

• процес перевірки стає об'єктивним і мінімально залежить від особистої думки вчителя;

• тестування створює можливість контролювати навчальний процес на кожному уроці, індивідуалізувати підхід до кожного учня [3].

Остання з наведених вище переваг тестів над іншими засобами перевірки рівня навчальних досягнень є найбільш суттєвою, оскільки учні та їх батьки, керівники навчальних закладів на перше місце серед вимог до оцінювання ставлять його об'єктивність.

Отже, активне використання тестових технологій на уроках екології є привабливим для дітей, так як в ньому присутній елемент гри, одночасно це і форма оцінювання досягнень учнів, системне використання якої стимулює підготовку до заняття, а отже, сприяє формуванню активності в оволодінні системою екологічних знань, умінь і навичок.

Література:

1. Методичні рекомендації щодо вивчення біології та екології у 2013-2014 навчальному році [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/ua/often-requested/methodical-recommendations

2. Програма з екології для 11-го класу загальноосвітніх навчальних закладів: рівень стандарту, академічний рівень // Біологія. - 2011. - Червень (№18). - С.3-8.

3. Сучасні шкільні технології. Використання тестів для діагностики рівня навчальних компетенцій учнів з біології людини. Методичні матеріали / Укладач Опаренюк Г.А. Віннця, 2011. - 50с.

4. Тестові завдання з екології: навчальний посібник / Автори-укладачі: Гудзевич Л.С., Баюрко Н.В. – Вінниця: «Віндрук», 2013. – 124с.