К.п.н., доцент Салаватулина Л.Р., магистрант Разгулова И.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Индивидуально образовательный маршрут для детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дополнительного образования

Сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания со стороны общества и педагогической науки как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и социализацию личности ребенка. По мнению А.В. Мудрика, дополнительное образование детей - организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству [2].

Развитие ребенка с ОВЗ подкрепляется возможностями создания «ситуации успеха» и свободы смены вида деятельности. Нельзя не согласится с В.П. Голованновым, что именно дополнительное образование призвано удовлетворять постоянные запросы детей с ОВЗ, помогать снизить негативные последствия незанятости детей в свободное время [1].

Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

Методика построения индивидуального образовательного маршрута мало разработана, в особенности для использования в системе дополнительного образования. В многочисленных исследованиях раскрыты различные методики и задачи по работе с детьми с ОВЗ, но как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики, его можно добиться только имея целостную систему – программу, или индивидуальный образовательный маршрут.

Сегодня проблема творческой самореализации личности воспитанников в условиях учреждений дополнительного образования приобретает доминирующее значение.

Выделим следующие показатели творческой самореализации детей с ОВЗ в учебно-познавательной деятельности:

· познавательная самостоятельность

· мотивация к творческой деятельности

· творческая активность

· развитие творческого мышления

· оценка (самооценка) готовности к творческой самореализации.

В ходе анализа перечня показателей творческой самореализации детей с ОВЗ мы пришли к выводу, что возможно оказать содействие данному процессу посредством индивидуальных образовательных маршрутов, реализуя которые воспитанник сформирует свою индивидуальную образовательную траекторию.

Индивидуальный образовательный маршрут — образовательная программа, для обучения одного конкретного воспитанника, описывающая специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования в стенах учреждения дополнительного образования. Образовательный маршрут разрабатывается для разных категорий обучающихся детей с ОВЗ: получающих образование в форме индивидуального обучения на дому, получающих образование в форме дистанционного обучения, выбравших профессиональный профиль обучения, обучающихся в форме очного обучения в рамках реализации инклюзивной практики.

Назначение индивидуального образовательного маршрута: содействие получению учащимся с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных, творческих запросов и дальнейшего профессионального самоопределения, в соответствии с его специальными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием нервнопсихического и соматического здоровья, с учетом реальных возможностей учреждений дополнительного образования (материально-техническая база, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами медицинского и коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного процесса).

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты: целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы); содержательный (отбор содержания программного материала на основе программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования; технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);диагностический (определение системы диагностического сопровождения); результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Индивидуальные образовательные маршруты ориентированы на:

– динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути;

– стимулирование творческой активности ребенка с ОВЗ, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;

– активное и деятельностное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;

– обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;

– самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения;

Один из принципов разработки и реализации индивидуального маршрута в учреждениях дополнительного образования, это принцип гуманизации, предполагающий осуществление личностно-ориентированного подхода, направленного на общее развитие личности учащегося с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь. Образовательные маршруты в учреждениях дополнительного образования для детей с ОВЗ проектируются как средство создания социальной среды обитания личности и ее культурного развития в процессе образования. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ дает возможность сформировать социальные компетенции в мультикультурной среде (толерантности, принятия другого и т.п.), оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности, способствует развитию навыков и личностных качеств обучающихся (социальная компетентность, толерантность, навыки решения проблем, уважение, уверенность, самоконтроль, навыки целеполагания).

Таким образом, использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников.

Список литературы:

1. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. / В.П. Голованов. – М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ А. В. Мудрик- 7 изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2009-224 с.