Педагогические науки/6. Социальная педагогика

К. пед. н. Савицкая Н.В.

Московский городской психолого-педагогический университет, Россия

Безопасная жизнедеятельность личности с точки зрения социальной педагогики

Происходящие в последнее десятилетие изменения в социальной жизни Российского общества спровоцировали развитие ряда опасных процессов в жизни общества: террористические проявления, национальную нетерпимость, социальные конфликты, криминальные явления в социальной жизни, поэтому безопасная жизнедеятельность стала очень актуальным современным понятием. Она рассматривается как на государственном уровне, так и на уровне конкретного человека, конкретной личности.

Само слово «безопасный» (-ая, ое) означает «не угрожающий опасностью, лишенный угрозы, безвредный» [7]. Безопасная жизнедеятельность в нашем понимании – это «уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью практической защищенности от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности» [3].

Цель безопасной жизнедеятельности – сохранение здоровья и жизни человека в техносфере, защита его от опасностей техногенного, антропогенного, природного и социального происхождения, создание комфортных условий жизнедеятельности. Средством достижения этой цели является реализация обществом знаний и умений, направленных на уменьшение в техносфере физических, химических, биологических и иных негативных воздействий до допустимых значений, обучение людей правилам поведения в различных ситуациях, которые могут нести в себе реальную или потенциальную угрозу [2].

Обеспечение безопасной жизнедеятельности человеческих сообществ в глобальном и национальном масштабах касается каждого и требует разумных общих действий. Чтобы реализовать собственный потенциал и достичь благополучия, человеку необходимо заботиться об индивидуальной безопасности: вести здоровый образ жизни, уметь ориентироваться в опасных ситуациях, защитить себя и своих близких в сложившихся обстоятельствах, оказать первую помощь пострадавшим. Анализ причин трагических последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций показывает, что более чем в 80% случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор». Трагедия происходит чаще всего из-за незнания и несоблюдения норм и правил безопасного поведения, из-за пренебрежения правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни, из-за низкого уровня общей культуры и элементарной безграмотности в области безопасности. Кроме того отмечено, что большинство техногенных катастроф – рукотворные, а среди основных причин – разгильдяйство, беспечность и равнодушие. Неумение человека обеспечить свою безопасность в сложившихся природных, технических и социальных условиях стало недопустимым. Но учет человеческого фактора в процессе обеспечения безопасной жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у людей простой совокупности знаний и умений. Важным является то, чтобы безопасность личности, ее безопасная жизнедеятельность являлась приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации. Это может достигаться путем развития нового мировоззрения, системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного поведения.

На сегодняшний день прилагаются значительные усилия для изучения проблематики безопасности и безопасной жизнедеятельности.

Анализ имеющейся научно-методической литературы показывает, что проблема безопасной жизнедеятельности рассматривалась прежде всего с позиций: организации безопасного производства, охраны труда, прогнозирования, предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, уменьшения травматизма, здорового образа жизни, как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз и лишь в последнее десятилетие значительно расширился объем исследований феномена безопасности и безопасной жизнедеятельности, проводимых по дисциплинам психолого-педагогического цикла (И.А. Баева, Г.Н. Коджаспирова, Н.А. Лызь, Косынкина С.Э., Сорокина Л.В. и др.).

Исследуя проблему безопасности жизнедеятельности в образовательно-воспитательном пространстве, авторы связывают ее с социальным здоровьем, говоря о том, что целью государства, общества, в целом образовательных институтов на различных уровнях воздействия на сознание и поведение современного подрастающего поколения должно стать формирование разумного отношения к своему физическому и психическому здоровью и здоровью других людей, которое проявляется в превентивном – самосохранительном, безопасном поведении.

В социально-педагогической теории безопасную жизнедеятельность можно рассмотреть, с одной стороны, с точки зрения безопасной социализации.

Социализация — интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей, процесс усвоения и освоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности [6].

Безопасная социализация – процесс благоприятного вхождения человека в социальную общность, не сопровождающийся событиями травматического характера, непреодолимыми барьерами и деформациями личности.

К определению понятия безопасная социализация существует два подхода.

С точки зрения подхода А.В. Возженикова, безопасная социализация заключается в:

- развитии творческих сил и способностей личности, проявляющихся в умении предусмотреть возможные риски, предупредить и уменьшить вред, наносимый опасными факторами жизнедеятельности и им лично, ущерб другим людям и обществу в целом;

- создание благоприятных условий освоения знаний, умений и навыков, обычаев, норм и ценностей, смыслов, условий совершенствования мировоззренческой, интеллектуальной, нравственной и психологической готовности личности к безопасной социализации;

- освоение личностью материальных и духовных ценностей культуры безопасности в процессе взаимодействия со структурными компонентами культуры как духовной деятельности: мифологией, религией, идеологией, художественной культурой, наукой, спортом.

Второй подход (В.Г. Моралов, Н.В. Гольцова) определяют безопасную социализацию - как деятельность социального педагога по включению личности в жизнь, формированию личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей личности [2].

Из анализа научно-методической литературы очевидно, что образование и воспитание должно иметь своей целью формирование безопасной жизнедеятельности как неотъемлемого качества личности, как безопасного образа жизни.

Поэтому, с другой стороны, в социальной педагогике, безопасную жизнедеятельность можно рассмотреть как безопасный образ жизни, стиль жизни, предполагающий знания, навыки и умения определенные качества личности, позволяющие вести этот образ жизни.

Стиль и образ жизни — категория, выражающая определенный тип поведения людей, проявляющийся себя в субъективной стороне человеческой деятельности, мотивах, формах поступков, повседневного поведения индивида [8].

Стиль жизни — индивидуальные особенности поведения, общения, склада мышления человека. Стиль жизни является наиболее значимой характеристикой индивидуального образа жизни, так как он затрагивает уже не условия жизнедеятельности, а саму жизнедеятельность человека [4].

Содержание безопасной жизнедеятельности как образа и стиля жизни включает:

- освоение знаний о безопасном поведении человека в чрезвычайных и опасных ситуациях природного, техногенного, а также социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностей граждан по защите государства;

- воспитание ценностного отношения к здоровью человеческой жизни; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;

- развития черт и качеств личности, необходимых для ведения здорового и безопасного образа жизни; безопасного поведения в повседневной жизни, в чрезвычайных ситуациях; соблюдения бдительности при возникновении угрозы терроризма. Качества личности, проявляемые в повседневной жизни и при воздействии опасностей, являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций, минимизации их отрицательных последствий.

- овладения умениями правильно оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; целенаправленно действовать в чрезвычайных ситуациях и в повседневной жизнедеятельности; использовать средства коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;

- развития потребности в расширении и постоянном углублении знаний по проблеме обеспечения безопасной жизнедеятельности в современных условиях;

- формирования мировоззрения и воспитания социальной ответственности за последствия своей деятельности [5].

Безопасная жизнедеятельность как образ жизни личности, будет проявляется в следующем:

- качествах и свойствах личности, которые способствуют формированию внутренней целевой установки на обеспечение безопасной жизнедеятельности;

- системе личных и общественных идеалов и ценностей, мотивации действий;

- знаниях о безопасном существовании, соразвитии с окружающим миром, социумом;

- устойчивых индивидуальных и социальных поведенческих паттернов в области безопасной жизнедеятельности – традициях, стереотипах, нормах поведения личности [1].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что безопасная жизнедеятельность, рассматриваемая как безопасным образ жизни с точки зрения социальной педагогики, является интегративным социальным качеством личности, представляющим собой совокупность теоретических знаний, практических способностей, умений и навыков безопасного существования, форм поведения, способствующих безопасному выполнению общественных и бытовых функций в социуме, и выражает ориентированность личности на формирование, сохранение и укрепление как своей безопасности, так и безопасности всего общества.

Литература:

1. Акимова Л.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных учреждений: монография / Л.А. Акимова, Н.В. Сократов, П.П. Тиссен. –М. : ВЛАДОС, 2009. – С. 105.

2. Безопасность развития личности в процессе социализации: Словарь-справочник / Под ред. В.Г. Моралова, Н.В. Гольцовой. - Череповец: ВПО ЧГУ, 2010. -С. 23.

3. Дурнев, Р.А. Культура безопасности – культура разума и просвещения / Р.А. Дурнев // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2006. -№5. –С. 40-44.

4. Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе / Л.Б. Дыхан. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - С. 102.

5. Косолапова Н.В. Безопасность жизнедеятельности : учебник / Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко. -М. : КНОРУС, 2010. - С. 12.

6. Педагогика : учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - С. 507.

7. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. - М.: Ридерз Дайджест, 2004. - 960 с.

8. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. - М. : Издательство Юрайт, 2012. - С. 346.