Социальная педагогика

Преподаватель Ладочкина Н.А.

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Московской области «Психиатрическая больница № 8», Россия, г. Орехово-Зуево

«Профессиональная компетентность социальных педагогов в работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями».

Тема «Профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей с ограниченными возможностями» является на сегодняшний день едва ли не самой главной для родителей, имеющих на попечении таких детей, а вопросы: «А как правильно и грамотно нужно и необходимо осуществлять помощь родителям в воспитании и социализации ребёнка с отклонениями в развитии? Какие методы, технологии и подходы при этом должны применяться (чтобы не навредить ни в коем случае)? и др.» - являются самыми насущными и актуальными для социальных педагогов (социальных педагогов семейного профиля).

Семья ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.

По последним статистическим данным среди семей, воспитывающих детей-инвалидов, самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностями прибавляются проблемы неполной семьи.

Семья, имеющая ребенка-инвалида, на протяжении всей жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами. Это чередование «взлетов» и еще более глубоких «падений». Семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти состояния. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть семейных кризисов на разных возрастных этапах развития ребенка по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза, и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Воспитание ребенка-инвалида затрудняет функционирование семьи и ставит её членов перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям. Данная ситуация может характеризоваться как сверхсильный и хронический раздражитель. Родители такого ребенка испытывают множество трудностей общего характера.

Этап 1: Рождение ребенка. На этом этапе стрессовые ситуации сопряжены с получением точного диагноза, эмоциональным привыканием, информированием других членов семьи.

Этап 2: Школьный возраст. Основные проблемы данного этапа связаны со становлением личностной точки зрения на форму обучения ребёнка (интегрированное, специализированное), с хлопотами по устройству, переживаниями реакций сверстников, заботой по внешкольной деятельности ребёнка.

Этап 3: Подростковый возраст. Здесь семья привыкает к хронической природе заболевания ребенка, переживает возникновением проблем, связанных с сексуальным развитием ребёнка, изоляцией от сверстников, планированием общей занятости.

Этап 4: Период «выпуска» - это признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи ребёнка-инвалида.

Этап 5: Постродительский период - перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

На каждом из этих отрезков можно выделить проблемы самого ребенка- инвалида и проблемы родителей, связанные непосредственно с ним. Особенности детско-родительских отношений сказываются на всех этапах становления социализации ребенка.

Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали малыша. Рождение больного ребенка всегда является семейной катастрофой, трагизм которой можно сравнить лишь со скоропостижной, неожиданной смертью самого близкого человека.

Рождение ребенка с нарушением психического развития изменяет жизненные перспективы семьи, порождая трудности, связанные как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества специфических проблем. В большинстве случаев это приводит к шоковой реакции родителей.

В возрасте 4-7 лет ребенок-инвалид не может усвоить необходимые знания, умения и навыки, у него отмечается крайне низкий уровень социализации, трудности в межличностном общении. Возникает новая задача - обеспечение ребенка техническими средствами реабилитации, в том числе, бытового назначения. Это ведет к росту денежных затрат, формирует новые проблемы - материальные.

На подростковом этапе развития ребёнка-инвалида (7-16 лет) его родители нуждаются в информации о выборе модели образования, услугах, предоставляемых социальным патронатом, составлении ИПР (индивидуальной программы реабилитации). В ИПР должен быть внесён комплекс реабилитационных мероприятий, которые жизненно необходимы инвалиду для максимального развития его способностей и реализации возможностей.

Основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей ребёнка- инвалида в возрасте от 16 до 21 года, являются:

- воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

- заниженный уровень требовательности к ребенку;

- вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недостаточным общением ребенка.

Таким образом, следует отметить, что каждому из возрастных этапов развития ребенка-инвалида, свойственны свои специфические проблемы, которые вызывают цепную реакцию неблагоприятных изменений в семье. Эти изменения затрагивают все основные сферы жизни семьи.

Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важными являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений.

Все эти особенности определяют соблюдение определенного режима при воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родителям нужно, посоветовавшись с врачом, организовать четкий режим питания и сна и проводить систематические курсы лечения и реабилитации.

Терпение, организованность и выдержка – главные условия воспитания в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Условия, при которых семейное воспитание детей с проблемами в развитии будет максимально эффективно, можно выстроить следующим образом:

– участие всех членов семьи в процессе воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

–привлечение к процессу семейного воспитания специалистов образовательных, культурных и коррекционных учреждений;

– организация коррекционно-педагогического просвещения родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья;

– научная разработка и обоснование моделей психолого-педагогического и коррекционного сопровождения семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

– комплексное психолого-педагогическое воздействие на всех участников процесса;

– последовательность, системность, структурность педагогических мероприятий;

– учет особенностей жизнедеятельности семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

– сочетание индивидуального подхода к семье с организацией групповой работы;

– применение различных форм работы с родителями: беседы, консультации, собрания, семинары, открытые занятия, утренники, спортивные соревнования, оформление наглядных пособий (стенды, вывески, папки-передвижки, статьи).

Специалист по социальной работе (социальный педагог или социальный педагог семейного профиля) является связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъектами семейной политики (органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации, профсоюзы, общественные движения).

В функции специалиста по социальной работе (социального педагога или социального педагога семейного профиля) входят организация юридической, медицинской, психолого-педагогической, материальной и другой помощи, а также стимулирование усилий семьи по приобретению экономической независимости в условиях рыночной экономики.

Работа всех социальных институтов (профсоюзов, Органов власти, Органов социальной защиты, Органов здравоохранения, психологов, юристов, благотворительных организаций и т.д.) направлена на реабилитацию детей с различными заболеваниями согласно специфике диагноза.

Вот некоторые принципы и направления социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида.

Главное, что должен учитывать специалист по социальной работе (социальный педагог или социальный педагог семейного профиля) - это то, что его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой широкий спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим различные нарушения развития, и их семьям. Вне зависимости причины появления на свет ребёнка с ограниченными возможностями, реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью своевременного обеспечения семьи специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения.

В первую очередь проводится ранняя социально-реабилитационная работа, ее основная цель - обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребенка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения.

Вторая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития, возникающих либо после неудачной попытки нейтрализовать прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинского, терапевтического или обучающего воздействия, либо в результате искажения взаимоотношений между ребенком и семьей.

Проведение ранней социально-реабилитационной работы помогает членам семьи достичь понимания с ребенком и приобрести навыки, которые более эффективно адаптируют их к особенностям ребенка. Эта работа нацелена на предотвращение дополнительных внешних воздействий, способных усугубить нарушения детского развития.

Третья цель ранней социально-реабилитационной работы - приспособить семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья, чтобы максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка.

Специалист по социальной работе (социальный педагог или социальный педагог семейного профиля) должен относиться к родителям как к партнерам, изучать способ функционирования конкретной семьи и вырабатывать индивидуальную программу, соответствующую потребностям и стилям жизни данной семьи.

Система реабилитации предусматривает значительный набор услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом и более широкому окружению. Все услуги скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защитить права всех членов семьи. Помощь должна оказываться в естественном окружении, т. е. не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье.

Таким образом, забота о семьях, воспитывающих детей-инвалидов, обеспечение и защита их прав и интересов, соблюдение свобод являются приоритетными направлениями деятельности государства и его региональной политики.

Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка.

Логика воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует наличия специальных знаний, перестройки при необходимости межличностных отношений в семье, отказа от порочных стилей взаимодействия с ним и выработки наиболее оптимальной стратегии и тактики воспитательной работы с учетом дефекта, типа семьи, условии жизни и других факторов. Но надо осознавать, что готовых рецептов воспитания на все случай жизни никто дать не может. Родители должны сами познать закономерности развития ребенка и соотносить с ними свои действия.

Важно, чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья не только старался обслуживать себя, но и постоянно имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих: помочь накрыть на стол, убрать посуду и т.д. В результате у него появляется интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен старшим, уверенность в своих силах.

В ходе любой деятельности расширяется кругозор ребенка, развивается его интеллект. Многие родители, боясь, что ребенок упадет, уронит посуду, обольется или неправильно оденется, не дают ничего делать ему самостоятельно. Это приводит к тому, что он растет пассивным, вялым. Он отказывается от выполнения заданий, не может соблюдать правила коллективных игр. Желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекая его, оберегая от всего, что может огорчить, родители тем самым ставят своего ребенка в трудное положение на многие годы.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности заболевания и развития ребенка, а также его возможности выполнять те или иные задания, упражнения и т.д. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений.

Огромное значение имеет формирование у детей с ограниченными возможностями адекватной самооценки, правильного отношения к своему дефекту и развитие необходимых им в жизни волевых качеств.

Следует еще раз обратить внимание родителей на необходимость включения ребенка в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые нарушения разной степени выраженности, ребенок должен в качестве равноправного члена семьи принимать посильное участие в делах и заботах. Родительский такт в таких случаях выражается в умении предложить ребенку доступные и посильные дела. Такое распределение обязанностей в семье будет способствовать сглаживанию у ребенка ощущения ущербности и развитию положительных сторон его личности.

Для оптимизации детско-родительских отношений родителям следует обратить внимание на следующие рекомендации:

1. Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.

2. Относится к ребенку как к равному себе и понимать, что недопустимо сравнивание с другими детьми.

3. Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их.

4. С родителем (родителями) у ребенка должны быть хорошие доверительные отношения.

5. Проникнуться чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, подделка, рисунок и т.д.), восхищаться его инициативой и самостоятельностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях.

6. Проявлять понимание деликатность, терпимость и такт при воспитании и обучении ребенка. Помогать находить ему свою точку зрения в различных ситуациях и не игнорировать его чувства и эмоции.

Очень важную роль в воспитании детей играет общий уклад семьи: взаимоотношение супругов, общий тон доброжелательности, трудолюбие, единство требований к ребенку. Основой родительского авторитета является гражданское лицо родителей, их жизнь, работа, поведение, чувство ответственности за свою семью перед обществом.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование личности ребенка-инвалида с первых лет его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Воспитание рассматривается не только как личное дело родителей, но и как их общественная обязанность. Ценность личности определяется ее значимостью для общества и зависит от воспитания. Главными воспитателями являются родители.

Познание ребенком с ОВЗ самого себя, окружающего мира, формирование отношения к нему начинается благодаря постоянным контактам со своими родителями и другими членами семьи, под их воспитательным воздействием.

Л и т е р а т у р а:

Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского М.: Педагогика, 1999.

Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей//Дефектология. 1998. №3.

Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей.// Социально-педагогическая работа, 1998, № 6.

Бочарова В.Г. Основные требования к развитии теории в области социальной педагогике и социальной работы // Материалы международной научно-практической конференции. – М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

Грачёв Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов // Социальное обеспечение – 1995, № 9.

Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных граждан. -М., 1991, (ЦИЭТИН).

Дементьева Н. Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. А. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996 г.

Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. — М., 1992, (Департамент проблем семьи, женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).

Ертанова О.Н. «О рождении и судьбах детей-инвалидов» - Проект «Профессиональная Школа родителей».

Загвязинский В.Н. Теория обучения: современная интерпретация. – элект. версия.

Иващенко Г.М., Ким Е.Н. «Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакт-1»».: Президентская программа «Дите России».

Исаев Д.Н. Психология больного ребёнка: лекция. С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.

Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 199''. №1.

Каткова И.П., Кузнецова В. Методические основы организации социальной работы в семьях детей-инвалидов// Социальная работа в здравоохранении. – М., 1992.

Коробейников И.Л. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.:ПЭРСЭ, 2002.

Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам // Дефектология – 1996, № 1.

Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.: Педагогика – Пресс, 1996.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997.

Матейчек З. «Родители и дети» М., «Просвещение», 1992.

Морозова Н. С., Заболотских О. П. «Повышение профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей с отклонениями», научно-методическое пособие. – Проект «Профессиональная Школа родителей».

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

Немов Р. С. "Психология" Книга 1. М., 1998 год.

Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА – М., 1998.

Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М.,1997.

Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями./ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997, № 1.

Саврасов Г.Г. Дети-инвалиды в РФ // Социальная работа – 2003, № 1.

Современные подходы к болезни Дауна, - по ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. М., "Педагогика", 1992 год.

Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом. — М., 1994, 78 с. (Институт социальной работы ассоциации работников социальных служб).

Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.

Холостова Е.И. Технологии социальной работы. Учебник. – М.: ИНФРА – М., 2001.

Холостова Е.И., Сорвина А.С. Социальная работа: теория и практика.// Учебное пособие – М.: ИНФРА – М., 2001.

Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. – М.: ИНФРА, 2006.