Филологические науки/5.Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

канд.филол.наук, доцент Дружинина В.И.

Губкинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московский государственный открытый университет имени В.С. Черномырдина»,г. Губкин

Проблема контроля сформированности компетенций по дисциплине «Иностранный язык»

В связи с переходом к образовательным стандартам высшего профессионального образования нового поколения в нашей стране были определены задачи по формированию у студентов общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК). Впервые новые тенденции в изучении иностранных языков были закреплены в материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», которые должны способствовать пониманию различий, способности и готовности жить с людьми других культур; касающиеся владения устным и письменным общением, владения несколькими языками. Была подчёркнута актуальность иноязычного образования.

В качестве осваиваемых компетенций (ОК и ПК) в рамках определенной специальности или направления подготовки бакалавров по дисциплине «Иностранный язык» названы следующие: (как результат, выпускник неязыкового вуза должен владеть) «одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного» или «владеть одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность» (ОК); «владением одним из иностранных языков на уровне профессионального общения и письменного перевода» (ПК).

Акцент в освоении иностранного языка делается на освоение определенных компетенций. А понятие компетентностного подхода, прежде всего, связано с понятием коммуникативной компетенции. Мы придерживаемся определения коммуникативной компетенции как совокупности языковой, речевой и социокультурной, компенсаторной составляющих (В.В.Сафонова). Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области основных видов речевой деятельности. Коммуникативная компетентность – это способность к полноценному речевому общению с соблюдением речевых норм и правил.

Основным принципом компетентностного подхода является ориентация на овладение иностранным языком как средством общения в реальных жизненных ситуациях, актуальных для студентов вузов.

Компетентностный подход подразумевает иную оценку результатов профессионального образования и предъявляет свои требования к содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки. Активное включение студентов в разные виды деятельности (сообщение, решение проблем, дискуссии, выполнение проектов-презентаций, ролевые игры) является основной задачей в использовании новых методов и технологий.

Для определения уровня сформированности компетенций студента успешно используется балльно-рейтинговая система оценки. Балльно-рейтинговая система – это метод, который предусматривает оценивание качества освоения отдельных модулей изучаемой дисциплины и выставление совокупной (накопительной) оценки, определение рейтинга качества учебной работы студента в течение всего учебного времени. Все, что усвоили студенты в процессе изучения дисциплины, оценивается в баллах. Сумма баллов дает рейтинг каждого студента. Балльно-рейтинговая система подходит для оценки освоенных компетенций, так как в баллах оцениваются не только знания и навыки студентов, но и творческие возможности.

С целью формирования профессиональной компетенции расширены виды самостоятельной работы студентов за счет введения некого набора заданий к каждому модулю дисциплины, который включает: задания, направленные на развитие интеллекта, общекультурных, профессиональных компетенций, личностных качеств студента.

Подготовка информационного сообщения, написание реферата, создание материалов-презентаций, сочинение, письменные работы, составление словаря, самостоятельное чтение текстов, ролевые игры (диалоги), проектная работа, посещаемость, промежуточные контрольные работы, рубежный контроль – эти виды работ получают оценку в баллах и служат качественным критерием оценки сформированности компетенций. Особенно эффективно используются интерактивные формы: ролевые игры, интервью, презентации результатов совместной деятельности, где студенты участвуют в обсуждении результатов выполнения различных заданий, сообщений, деловых дискуссиях, телефонных переговорах, мультимедийных презентациях, ролевых играх, написании деловых писем.

В начале каждого семестра составляется карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине, а также технологическая карта по дисциплине, где уточняются все виды аудиторных и внеаудиторных (самостоятельных) работ и оценки в течение промежутка времени.

Конечно, контроль является одним из самых трудоемких процессов работы преподавателя, он требует четких критериев оценивания.

Опыт в освоении иностранных языков накапливается и апробирование новых рабочих программ по дисциплине «Иностранный язык», оценка результатов сформированности компетенций в соответствии с критериями, выявит в них как положительные моменты, так и недостатки, что позволит откорректировать содержательную часть и уточнить методы и критерии оценивания.

Литература:

1. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Совет Европы. – М.: МГЛУ, 2003. – 256 с.

2. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М: Еврошкола, 2004. – 236 с.

3. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.И. Косовой. – СПб.: Изд-во «Полиграф-С», 2002. – 79 с.