Психология и социология/2.Формы работы психолога-практика

Пожиткина Н.В. и студентки группы ПС-10

Кухаренко Е.В., Куценко К.О.

^{(Северо – Казахстанский государственный университет им. М Козыбаева)}

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Поступление в ВУЗ сопровождается переходом в новую систему образования, в новую социальную среду, что является делом сложным и подчас болезненным, вызывающим необходимость адаптации первокурсников к учебному процессу, где студенты-первокурсники методом проб и ошибок пытаются освоить ожидаемое от них поведение. И на его основе строить дальнейшие взаимоотношения со сверстниками и преподавателями [1]. Для того чтобы стать успешным в учебно-профессиональной деятельности студентам необходимо не только получать новую информацию, но и контролировать ее поток, самостоятельно выстраивать систему межличностных отношений, что требует повышенной сосредоточенности и готовности к возможным изменениям в социуме.

Период студенчества является критическим с точки зрения возрастной психологии, поскольку вхождение в новую социальную ситуацию развития приводят к трансформации прежних форм взаимодействия с окружающим миром, делает необходимым появление новой структуры личности [2]. Поэтому для студентов первого курса особое значение приобретает развитие способности эффективно жить и успешно функционировать в социальном взаимодействии; а также формирование умения адекватно ориентироваться в различных социальных ситуациях. Согласно требованиям к уровню квалификации и компетентности бакалавра различных специальностей вуза, именно эти психологические особенности выступают критериями формирования общей социально-этической и коммуникативной компетенций.

С точки зрения психологии личности основное предназначение этих компетенции заключается в том, чтобы способствовать превращению ситуации стресса в ситуацию проявления своих возможностей. Целостный подход к личности обозначает это особым термином «hardiness» или жизнестойкость. Авторы данного термина С. Мадди и С. Кобейса раскрывают жизнестойкость как личностную характеристику, которая является общей мерой психологического здоровья человека и отражает три жизненные установки: вовлеченностъ, уверенность в возможности контроля над ее событиями, а также готовностъ к риску. Помимо этих установок «жизнестойкость» включает в себя такие базовые ценности, как кооперация, доверие и креативность[3].

В теоретическом плане проблема жизнестойкости студенчества разработана недостаточно полно. Например, в Республике Казахстан, отсутствуют исследования, в которых подверглись исследованию компоненты и уровни жизнестойкости при переживании кризисов учебной деятельности или смены социального статуса в процессе обучения в вузе. Отсутствуют исследования, которые предполагали бы сравнительный анализ проявления жизнестойкости и ее структурных компонентов у студентов различных форм обучения или профессиональной направленности.

Из всего вышеизложенного следует, что в современной казахстанской психологии обнаружилась новая проблемная область, обусловленная возникающими противоречиями между требованиями к уровню квалификации и компетентности бакалавра вуза с одной стороны и поиском ресурсов личности по преодолению стрессовых ситуаций и преобразования их в ситуации раскрытия своих возможностей с другой.

Таким образом, актуальность исследования особенностей проявления жизнестойкости в личности студентов-первокурсников разной профессиональной направленности обусловлено попыткой решения проблемы вхождения в процесс обучения в вузе и поиском ресурсов личности по преодолению стрессовых ситуаций и преобразования их в ситуации раскрытия своих возможностей. Для нас представляется интересным, с точки зрения практикооринтированности исследования, изучить уровень жизнестойкости студентов-первокурсников разных специальностей вуза как необходимого условия сохранения их психологического здоровья.

Анализируя работы зарубежных и отечественных психологов, мы отмечаем, что в научном сообществе нет единства во мнениях относительно того, что такое жизнестойкость. Этот феномен в научной психологической литературе часто подменяется различными терминами, например: жизнеспособность, жизнетворчество, зрелость, и другие. Само понятие жизнестойкости, находится на пересечении теоретических воззрений, экзистенциальной психологии и прикладной области психологии стресса и совладания с ним[5].

В результате теоретического анализа научной литературы, нами были систематизированы представления ученых о жизнестойкости таблице 1:

Таблица1

Трактовка жизнестойкости в зарубежной психологии

Автор	Определение	Компоненты
Логинова М. В. (2010)	Жизнестойкость - это сложное структурированное психическое образование, определяемое как развивающаяся система убеждений, способствующих развитию готовности управлять системой повышенной сложности.	Эмоциональная устойчивость, пластичность, активность, экстравертированность, склонность к предметноориентпрованному коппнгу.
Стецишин Р. И. (2008)	Жизнестойкость является личностно-психическим ресурсом, формирующимся в процессе персоно - и профессиогенеза личности и позволяющему человеку помогающей профессии противостоять развитию профессионально-личностной дезадаптации.	Контроль, предметное содержание мышления, что проявляется в конкретизации и непосредственной реализации плана действий; направленность на задачу. Служение, как мощная мотивирующая тенденция жизненной активности.
Александрова Л. А. (2003)	Жизнестойкость - интегральная способность, лежащая в основе адаптации личности.	Блок общих способностей, куда включаются: базовые личностные установки, ответственность, самосознание, интеллект и смысл как вектор, организующий активность человека; блок специальных способностей: навыки преодоления различных типов ситуаций и проблем, взаимодействия с людьми, - саморегуляции.
Леонтьев Д. А. (2002)	Жизнестойкость - черта, характеризующаяся мерой преодоления личностью заданных обстоятельств, а, в конечном счете, мерой преодоления личностью самой себя.	Убеждения в готовности справиться с ситуацией; интересы; открытость новому.

Далее мы выяснили, что жизнестойкость представляет многоуровневое интегративное качество личности, включающее в себя: на индивидном уровне — адаптивные свойства; на личностном — духовно-ценностные ориентации, морально-нравственные установки взгляды и чувства, творческую направленность личности; на индивидуальном — качественно своеобразное проявление потенциальных свойств жизнеспособности, присущее каждому молодому человеку как уникальной личности [4].

И в итоге теоретического анализа мы описали компоненты жизнестойкости в таблице 2:

Таблица2

Содержание компонентов жизнестойкости

Компонент	Содержание	Примечание
Вовлеченность	Поддерживает ощущение причастности, личностной значимости в системе межличностных отношений, мотивирует к реализации задуманного, накоплению ресурсной базы.	Противоположностью вовлеченности является отчужденность, чувство отверженности, ощущение себя «вне» жизни.
Контроль	Уверенность или убежденность в том, что собственные действия способны изменить ситуацию, пусть даже это не гарантирует сто процентного успеха.	Неразвитый компонент контроля указывает на то, что человек не умеет самостоятельно выбирать план действий, не берет на себя ответственность за последствия выбора.
Принятие риска	Позволяет личности оставаться открытой̆ окружающему миру, принимать происходящие события как вызов и испытание, дает возможность приобрести новый̆ опыт, извлечь для себя определённые уроки.	Неразвитый компонент принятие риска указывает, что человек не готов рисковать ради своих целей, не зная точного результата их действий, поэтому в стрессовой ситуации предпочитает бездействовать, наивно полагая, что все пройдет само собой.

Каждый из перечисленных компонентов важен в жизни человека, но все они вместе становятся общей системой, своеобразной «крепостью» личности, для способности с успехом переживать трудности, извлекать из кризисных ситуаций полезный опыт, и не поддаваться разрушительному действию стрессов. Развитие жизнестойкости начинается еще в раннем детстве и приобретает особую значимость в юношестве.

Для проведения эмпирического исследования мы определили следующую цель: выявить особенности проявления жизнестойкости студентов-первокурсников разных профессиональных направленностей. Личность студента первокурсника была нами обозначена как объект исследования. Предмет исследования конкретизирован в компонентах (вовлечённость, контроль, принятие риска) и уровнях жизнестойкости. Эмпирическое исследование было проведено на двух факультетах СКГУ им. М. Козыбаева. В настоящем исследовании приняли участие студенты 1-го курса инженерно-технического факультета (n₁=40) и студенты института языка и литературы(n₂=41). Всего в исследовании приняли участие 81 студент, из них девушек 27, юношей 54; средний возраст составил 17,8 лет. Метод исследования, который был применен – тестирование, методика - тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева).

Для удобства описания эмпирического этапа нашего исследования, мы условились, что группы испытуемых будем обозначать следующим образом:

Группа №1 - группа студентов 1-го курса инженерно-технического факультета (n₁=40);

Группа №2 - группа студентов института языка и литературы (n₂=41). Применив тест жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. А. Леонтьева) в обеих группах испытуемых были получены следующие результаты:

Рисунок 1. Выраженность уровней жизнестойкости в группах испытуемых (n₁=40, n₂=41)

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что у большинства студентов обоих факультетов уровень жизнестойкости соответствует норме, что свидетельствует о способности студентов- первокурсников успешно справляется со стрессом, в любой кризисной ситуации вести себя адекватно, рассчитывая на свои силы, а так же из каждой ситуации извлекать опыт и учиться на своих ошибках. Низкий уровень жизнестойкости преобладает у 7,5% студентов инженерно-технического факультета, что характеризует их как неуверенных в себе людей, не способных справиться с любыми, даже незначительными, трудными жизненными ситуациями, которые могут вызвать серьезные переживания, стресс, а так же ухудшение их работоспособности и здоровья. Уровень жизнестойкости, превышающий норму, выявлен у 46,34% студентов института языка и литературы, что характеризует их как уверенных в своих силах, они не останавливаются и не падают духом при возникающих сложностях, добиваются цели любыми путями.

Далее мы высчитали и сопоставили среднегрупповые значения по всем показателям жизнестойкости (Рисунок 2).

Опираясь на полученные нами данные, можно сказать, что средние значения по показателю жизнестойкости в обеих группах входят в диапазон средних баллов и отличаются на единицу. Т.е. можно утверждать, что у студентов обеих групп показатель жизнестойкости развит в норме, что свидетельствует об их низкой подверженности студентов стрессу, при этом сохраняя внутренний баланс, они продолжают успешно выполнять учебную деятельность. Относительно первого компонента жизнестойкости «Вовлеченность» - первокурсники обоих факультетов также имею среднегрупповые баллы на уровне средних значений. Они считают, что участие в жизни ВУЗа дает им нечто стоящее и интересное, которое приносит им пользу для реализации себя и достижении своих целей. Среднегрупповые значения по субшкале «Контроль» соответствуют норме у студентов обеих групп испытуемых. Студенты-первокурсники, чтобы повлиять на ход событий в ситуации стресса, как правило, решают либо действовать и бороться самим, либо переложить эту ответственность на окружающих.

Рисунок 2. Среднегрупповые значения по всем показателям в двух группах(n₁=40, n₂=41)

Студенты групп №1 и №2 по субшкале «Принятие риска» относятся к уровню высоких значений. Такие студенты могут пойти на риск ради достижения поставленной цели, но обдуманно, рассчитывая на свои возможности и силы. По сравнению с компонентами «вовлеченность» и «контроль» у студентов-первокурсников, в соответствии с ключом методики, диагностированы более высокие среднегрупповые баллы компонента «принятие риска».

Далее для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню конкретного признака, нами был применен U-критерий Манна — Уитни. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Для этого мы сформировали 2 гипотезы:

H₀: уровень признака в группе №2 не ниже уровня признака в группе №1.

H₁: уровень признака в группе №2 ниже уровня в группе №1.

Поясним, что под признаками мы понимаем уровень жизнестойкости, уровень вовлеченности, уровень контроля, а так же уровень принятия риска. Результаты расчета коэффициента Манна-Уитни в группах испытуемых представлены в таблице 3:

Таблица 3

Результаты расчета коэффициента Манна-Уитни в группах испытуемых

Результат	Компоненты жизнестойкости			Жизнестойкость
	Вовлеченность	Контроль	Принятие риска
U эмпирическое	731	759	813,5	723
Принимаемая гипотеза	H0	H0	H0	H0

Таким образом, рассчитав U_эмп мы можем утверждать, что все значения оказались в зоне незначимости, что свидетельствует об отсутствии различий на уровнях жизнестойкости и всех ее компонентов в группах испытуемых.

Можно сделать вывод, что, мы не обнаружили значительных различий в проявлении жизнестойкости у студентов инженерно-технического факультета и студентов института языка и литературы. На примере нашей выборке мы можем констатировать, что выбор профессиональной деятельности не оказывает влияние на способность учащимися ВУЗа преодолевать жизненные трудности, нести ответственность за принятые решения. В целом по выборке в структуре жизнестойкости студентов более выражен такой как принятие риска. Это свидетельствует о том, что студенты в большей мере умеют и готовы не только активно включаться в процесс, но и находить полезное и нужное для себя в осуществляемой учебно-профессиональной деятельности, и в меньшей мере ориентированы на новое. По итогам эмпирического исследования в группах испытуемых мы планируем организовать и провести ряд мероприятий, направленных на развитие жизнестойкости и ее основных компонентов.

Литература:

1. Ханчук Н.Н. Некоторые актуальные проблемы адаптации студентов в процессе обучения в высшей школе. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2000. – 265с.

2. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

3. Леонтъев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006. – 63 с.

4. Фоминова А.Н. Жизнестойкость личности. Монография. – М.: МПГУ, 2012. – 152с.

5. Кондратенко О.А. Воспитание жизнеспособности студента вуза в условиях гуманизации образования // Мир науки, культуры, образования. — 2011. — № 6. — C.102—105.