Психология и
социология/2.Формы работы психолога-практика
Пожиткина Н.В. и студентка группы ПС-10 Баст Е.И.
(Северо – Казахстанский
государственный университет им. М Козыбаева)
ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В
РАЗВИТИИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ
Современная система образования
опирается на новую парадигму, предполагающую для ее субъектов в ситуации
выбора самостоятельное принятие решений и прогнозирование их возможных
последствий, поэтому решение большинства проблем, с которыми сталкивается
студент при обучении в вузе, находится в сфере изучения его личности и
категорий качества высшего образования [1].
Следует отметить, что качество
решения задач, поставленных перед современной высшей школой, во многом зависит
от умения правильно организовать работу со студентами, особенно
первокурсниками. Не случайно, проблема включения студентов в образовательную
среду вуза, представляет собой одну из важных общетеоретических и
практикоориентированных проблем, исследуемых в настоящее время на психофизиологическом,
индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.
Образовательная среда вуза выступает компонентом целостного механизма
профессиональной социализации, источником жизненно-профессиональных ситуаций,
обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального
поведения будущего специалиста[2].
Образовательная среда является
частью социокультурного пространства, зоной взаимодействия образовательных
систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных
процессов [3]. Это взаимодействие проявляется в форме ситуаций-событий,
возникающих в сферах деловых и межличностных контактов, творческих структур
научно-педагогических школ, предметно-пространственного и информационного
окружения, интегрирующим началом которых является обеспечение
личностно-профессионального становления будущих специалистов [4]. Но это в
теории, а с чем мы сталкиваемся на практике?
Для
студентов первокурсников образовательная среда вуза является новой средой и в
процессе ее освоения они встречаются с различного рода трудностями, перед
которыми многие первокурсники пасуют, не
зная как им поступить в ситуациях
неопределенности, не решаются действовать и брать ответственность на себя,
ограничивают собственную включенность в происходящие события из-за боязни неудач. Мы замечаем, что в
практике высшего образования студенты часто рассматриваются как объекты
процесса массового воспроизводства кадров, при этом они игнорируются как
субъекты психического и профессионального развития [5]; а в образовательной среде вуза не создаются условия,
побуждающие их к поиску личностно значимого смысла своей деятельности, развития способности эффективно жить и
успешно функционировать в ней; формирования умения адекватно ориентироваться в различных
социальных ситуациях.
В соответствии ГОСО РК 5.03.008.2009
высшее учебное заведение несет ответственность за качество подготовки
специалистов [6]. Согласно требованиям со
стороны ГОСО РК к уровню квалификации
бакалавров различных специальностей вуза, у студентов, в процессе обучения в
вузе должна быть сформирована такая система научных знаний, подкрепленная соответствующими профессиональными и личностными
компетенциями, которая позволит им в недалеком будущем стать конкурентоспособными
специалистами на соответствующем отраслевом рынке труда.
Как отмечают исследователи И.Л.Васюков,
А.Н.Волков, JI.M. Митина необходимые
условия, обеспечивающие студентам возможность для реализации и развития их
потенциала, целостного формирования всех компонентов конкурентоспособности
должны быть созданы именно в образовательной среде вуза. Это связано с тем, что
помимо субъективных, существуют и объективные факторы формирования
конкурентоспособности, в качестве которых выступают: образовательная среда и
условия общественной жизни в целом [7, 8].
Все вышеизложенное
позволяет сформулировать следующие противоречия:
-
первое, образовательная среда вуза с одной стороны является
средством развития профессиональных и личностных компетенций студента, а с
другой мощнейшим стрессогенным фактором;
-
второе противоречие возникает между общей гуманитарной
направленности образовательного пространства в вузе и фактическим отсутствием в вузе системы мер по психолого-педагогическому
сопровождению студентов;
-
третье противоречие возникает между всевозрастающей
потребностью современного общества в конкурентоспособных специалистах и
недостаточностью имеющихся в вузе психологических условий по
оптимизации процесса профессионализации на различных этапах обучения студентов в вузе.
Обозначенные
противоречия обусловливают актуальность
более глубокого осмысления происходящих в образовательной среде вуза изменений и
осуществление на этой основе целенаправленной психологической помощи студентам,
а так же поиск путей решения проблем профессионального становления. Для нас является очевидным тот факт, что, особенно
студент первокурсник нуждается в специальном психолого-педагогическом
сопровождении в рамках образовательной среды вуза. Поэтому, для образовательной
среды вуза первостепенной является задача по оптимизации процесса вхождения
юношей и девушек в вузовскую жизнь посредством развития у них:
- умения стойко выдерживать испытания
и трудности современной жизни,
-
умения противостоять стрессовым ситуациям,
-
способности осуществлять контроль за происходящими событиями, быть активно
вовлеченными в них и уметь принимать на себя ответственность за свои поступки.
То есть, у студентов как субъектов образовательной среды вуза
важно сформировать такие установки и
умения, которые бы способствовали превращению ситуации стресса в ситуацию
проявления своих возможностей, что с точки зрения целостного подхода к личности
обозначается особым термином «hardiness» или жизнестойкость.
Авторы термина «hardiness»
С. Мадди и С. Кобейса раскрывают жизнестойкость как личностную характеристику,
которая является общей мерой психологического здоровья человека и отражает три
жизненные установки: вовлеченностъ,
уверенность в возможности контроля над
ее событиями, а также готовностъ
к риску. Помимо этих установок «жизнестойкость» включает в себя
такие базовые ценности, как кооперация,
доверие и креативность[9].
На основе выделенных противоречий
и актуальности, мы сформулировали конкретную проблему для нашей работы в рамках данной статьи. Нас заинтересовал
вопрос о том, каковы возможности
образовательной среды вуза в развитии жизнестойкости студентов первокурсников? Постараемся
осуществить поиск ответа на этот вопрос для этого мы:
- раскроем, содержательную сторону
образовательной среды вуза на основе анализа научных психолого-педагогических
исследований;
- конкретизируем
в качестве возможностей образовательной среды вуза психолого-педагогических
условия, направленные на развитие жизнестойкости студентов
первокурсников.
Анализ исследований особенностей
развития и функционирования образовательной среды показывает, что существует
множество подходов к построению образовательной среды, представим их в таблице1.
Таблица 1
Научные подходы к содержанию
образовательной среды
|
Научный подход, автор |
Сущность подхода |
Параметры образовательной среды |
|
Эколого-личностный (В.А. Ясвин) |
Образовательная среда представляет собой совокупность всех
возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных
и негативных. |
Социальный компонент, пространственно-предметный,
психодидактический. |
|
Коммуникативно-ориентированный (В.В. Рубцов) |
Образовательная среда - форма сотрудничества
(коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между
учащимися и педагогами, а также между самими учащимися |
Внутренняя направленность, психологический климат,
социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация
передачи знаний, психологические характеристики обучающихся. |
|
Антрополого-психологический (В.И. Слободчиков) |
Образовательная среда -
динамическое образование являющееся системным продуктом взаимодействия
образовательного пространства, управления образованием, места образования и
самого учащегося. |
Насыщенность среды (ресурсный потенциал) и ее
структурированность (способ ее организации). Три разных принципа ее организации:
единообразие, разнообразие и вариативность |
|
Экопсихологический (В.И. Панов) |
Образовательная среда система педагогических и
психологических условий и влияний, которые создают возможность для раскрытия
как еще непроявившихся интересов и способностей, так и для развития уже
проявившихся способностей и личности обучающихся, в соответствии с присущими
каждому индивиду природными задатками и требованиями возрастной социализации. |
Деятельностный (технологический) коммуникативный,
пространственно-предметный |
Из теоретического
анализа научных
подходов к содержанию образовательной среды можно сделать вывод, что она не является материальным
условием деятельности, как обычная среда. Потому, например, В.И. Слободчиков рассматривает
образовательную среду как пространство, в котором происходит взаимодействие
субъектов образования [10]. Другой ученый С.А.
Хазова утверждает, что образовательная среда вуза должна моделироваться таким образом, чтобы предоставлять
личности возможности для развития и саморазвития (общего либо конкретно
направленного), детерминируя ее активность, стимулировать проявление ее
сущностных сил и способностей [11].
1) Таким образом, необходимо констатировать, что каждое высшее учебное заведение с целью организации образовательной среды должно создавать соответствующие возможности в виде психолого-педагогических условий направленных на студентов как ее основных субъектов. В своей статье мы будем придерживаться следующего определения понятия «условия» - есть совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов и обстоятельств, направленных на решение поставленных задач [12]. И в качестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие жизнестойкости студентов первокурсников СКГУ мы предлагаем использовать такие, которые ориентированы на экопсихологический подход. Основные достоинства таких психолого-педагогических условий заключаются в том, что они встраиваются в образовательную среду вуза для:
-
социализации
учащихся в соответствии с возрастными этапами развития,
-
развития
способности быть субъектом осваиваемых видов деятельностей и субъектом своего
физического, познавательного и личностного развития,
-
развития
актуального уровня способностей учащихся и актуализации зоны их ближайшего
развития (по Л.С. Выготскому),
- учета социального заказа
на специалиста как продукт системы образования.
Поясним, что в качестве
интегрированного психолого-педагогического условия развития направленных на развитие жизнестойкости
студентов первокурсников мы выделяем интерактивное педагогическое взаимодействие
преподавателя и студента как систему
взаимодействий: со стороны педагога – планируемых, со стороны учащихся –
ситуативных, в процессе которых создаются условия оптимального развития их жизнестойкости.
Назначение интерактивного взаимодействия состоит в изменении, совершенствовании
моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. В интерактивном взаимодействии
существенно меняется роль
информации, которая становится средством
для освоения действий
и операций. Мы считаем, что в образовательной среде
вуза основной акцент должен определяться на диалоговое обучение,
в ходе которого осуществляемое взаимодействие участников образовательного
процесса, направленно на
создание комфортных условий,
но то, чтобы студент чувствовал свою состоятельность.
Интерактивное
педагогическое взаимодействие преподавателя и студента мы предлагаем выстраивать с помощью
следующих педагогических и психологических методов:
Таблица 2
Методы психолого-педагогических
воздействий, направленных на развитие жизнестойкости студентов
первокурсников
|
Психологические методы
и приемы |
Психодиагностические методы. Активные методы самонаблюдений с использованием инновационных технологий. Ведение дневника саморазвития (дневник достижений), личностный SWOT-анализ, психотренинги (например: тренинг личностного роста, уверенности, деловых качеств, творческого поведения, психических состояний, саморегуляции и др.), методы развития саногенного мышления. |
|
Педагогические методы
и приемы |
Совокупность
интерактивных методов: дискуссионные (например: диалог, аквариум,
форум-обсуждение, круглый стол), игровые (например: дидактические и ролевые
игры), тренинговые. Ситуации свободного выбора (варианты
организации таких ситуаций: решение с доказательством правомерности
собственного выбора; выбор с учётом других альтернатив; выбор как интеграция
всех предложенных альтернатив). Портфолио. Рабочая тетрадь студента. |
Возможности образовательной среды вуза не проявляются
сами собой, их необходимо создать не только для перспективы профессионального
становления выпускников-молодых специалистов, но и для успешной профессиональной адаптации первокурсников.
Поэтому, мы считаем необходимым ввести в компонент по выбору ряд дисциплин, направленных на развитие жизнестойкости
студентов разных специальностей вуза. Конкретизируем названия
и примерное содержание таких дисциплин в таблице 3:
Таблица 3
Дисциплины, направленные на развитие
жизнестойкости
студентов разных специальностей вуза
|
Дисциплины |
Компонент
по выбору |
||
|
Психология
здоровья |
Психологический
самоменеджмент студента |
Психология
гармонизации личности |
|
|
Цель |
Формирование аналитической системы,
включающей оценку качества жизни (как полного благополучия) с корректным
решением значения психического и физического состояния. Здоровье
рассматривается как определяющее звено качества жизни человека. |
Формирование у
студентов-первокурсников умения наилучшим образом организовать свою учебную
деятельность и развитие способностей максимально использовать собственные
возможности и сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться). |
Формирование аналитической системы
включающей в себя представления об
оптимальности организации и протекании жизненного процесса, критерии
результативности жизни, жизненной самореализации личности. |
|
Задачи |
Решение задач по диагностике
психического и физического здоровья (адаптации) с выделением факторов риска. |
Решение задач процесса
формирования самоменеджмента студента: самоопределение, самоорганизацию,
самомотивацию и самореализацию в
условиях обучения в вузе. |
Решение задач по изучению подходов и
конкретных методов по |
|
Содержание |
Системы диагностики психического и
физического здоровья, их уровни, адаптация в различных
социально-психологических условиях, понятие о психогигиене. |
Комплексная система управления собой и своей
деятельностью, включающая последовательное применение эффективности,
технологии, стратегии и философии. |
Комплексная система гармонизация личности. Развитие и
гармонизация личности.
|
|
Компетенции |
- способность эффективно жить и успешно
функционировать в социальном взаимодействии (способность осуществлять
контроль за происходящими событиями, быть активно вовлеченными в них и уметь
принимать на себя
ответственность за свои поступки); - умение адекватно ориентироваться в
различных социальных ситуациях (умение
стойко выдерживать испытания и трудности современной жизни; умение противостоять стрессовым ситуациям). |
||
В заключении отметим,
что в СКГУ им. М.Козыбаева как у современного вуза имеется потребность в
создании ряда психолого-педагогических условий обеспечивающих студентов возможностями для реализации
и развития их потенциала, жизнестойкости и целостного формирования всех
компонентов конкурентоспособности.
1.
Абульханова-Славская,
К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе //
Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы; под ред. Б.Б. Коссова. -
М., 1993. – С. 33-43.
2.
Слободчиков В.И. О
понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М., 2000.
3.
http://pedagogical_dictionary.academic.ru/
4.
Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного
заведения как педагогический феномен: Монография/ А.И. Артюхина – Волгоград:
Изд-во ВолГМУ, 2006. – 237 с.
5.
Пожиткина
Н.В. Особенности развития субъектной позиции студентов на разных этапах
профессионального становления в вузе // Материали за 7-а международна научна практична
конференция, «Achievement of high school». Том 23. Психология и социология.
София: «Бял ГРАД-БГ», 2011. – С. 55-62.
6.
http://online.zakon.kz/
7.
Васюков ИЛ.,
Волков А.Н. Экспертиза образовательной среды вуза [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.proza.ru/texts/2004/12/26-143.html
8.
Митина, JIM.
Психология развития конкурентоспособности личности. - М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
9.
Леонтъев Д. А.,
Рассказова Е. И. Тест
жизнестойкости. - М.: Смысл, 2006.
10.
Слободчиков
В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве
культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7.
Инноватор-Bennet college. - М., 1997. – С.
177-184.
11.
Хазова С.А.
Понятие и характеристики конкурентоформирующей образовательной среды вуза//Вестник
Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.
Выпуск №5.[Электрон,
ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-harakteristikikonkurentoformiruyuschey-obrazovatelnoy-sredy-vuza
12.
Борытко
Н.М., Сергеев Н.К. Профессиональное воспитание студентов вуза / Учеб. Пособие.
Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.