Психология и социология/ 3.Современные тенденции в методологии психологических исследований.

Арымбаева К.М., Баирбекова Д.К., Камбарова А.А.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Акмеологические условия организации школьной психологической службы

Процессы реформирования, происходящие в современной системе образования Республики Казахстан, определяют необходимость разработки более перспективных направлений научных исследований, в частности это касается новых ориентиров в области рассмотрения психолого-педагогических проблем в спектре акмеологии. Акмеологические нормативы психического развития имеют особое значение для инноваций, поскольку они – вместо средних критериев формирования способностей «нормы» – вводят высокие «планки» достижений зрелой личности при условии сохранения психического и соматического здоровья и удовлетворенности человеком своей жизнедеятельностью.

Акмеологический подход в настоящее время является одним из прогрессивных и перспективных для современной школы. По мнению А.А. Деркача: «Сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановления целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях, для того чтобы содействовать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый».

Привлекательность идеи акмеологического подхода в практике психологического сопровождения образовательной среды определяется рядом основных положений. Говоря о развитии личности, как безусловной цели образования, целесообразно опираться на методологические основания акмеологии, в рамках которых принцип развития понимается как индивидуальное совершенствование, движение к зрелости, высшему уровню, как признание субъектного характера развития и преодоление противоречий, самостоятельно разрешаемых субъектом, как многоплановость развития в разных сферах. Анализ научной литературы в области акмеологических исследований показывает, что в настоящее время наиболее интенсивно разрабатывается акмеология субъекта деятельности, что имеет большое значение для реализации субъект-субъектных отношений в рамках педагогического взаимодействия. Акмеологический подход дает возможность использовать интегральный критерий зрелости по отношению и к учащемуся, и к педагогу. Кроме того, реализация задач гуманистического развития личности ребенка невозможна без решения задач прогрессивного личностно-профессионального развития педагогов. Категория профессионализма наиболее полно разработана также в рамках акмеологической теории.

Все вышесказанное определяет необходимость опоры на акмеологические принципы при разработке новых подходов к решению вопросов, связанных с совершенствованием организации психологической службы в общеобразовательной школе.

Деятельность психолога в направлении психолого-акмеологического сопровождения субъектов образовательного процесса предполагает:

- организацию сотрудничества между психологами и педагогами школы в целях развития профессиональной компетентности;

- осуществление совместного психолого-педагогического анализа образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

- определение психолого-акмеологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

- разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников, достижения ими на каждом этапе развития индивидуального микроакме.

Опора на акмеологические принципы позволяет наполнить психологическое сопровождение образовательного процесса в школе конкретными формами и содержанием работы, создает широкие возможности для выстраивания текущей работы школьного психолога как логически продуманного, осмысленного процесса, охватывающего все направления и всех субъектов образовательной среды. Деятельность педагога-психолога в рамках психолого-акмеологического сопровождения предполагает: организацию сотрудничества между психологами и педагогами школы в целях развития профессиональной компетентности, осуществление совместного психолого-педагогического анализа образовательной среды, определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников.

Кроме того, психолого-акмеологическое сопровождения в профессиональной деятельности психолога, создает условия для реализации потенциала в разноплановом развитии и достижения индивидуальных вершин зрелости субъектами образовательной среды. Деятельность по психолого-акмеологическому сопровождению учащихся и педагогов организуется в соответствии с разработанной в акмеологической теории системы алгоритмов саморазвития и движения к акме.

Таким образом, применение акмеологического подхода в процессе организации психологической службы в образовательной среде современной школы позволяет:

- расширить спектр задач в рамках школьной психологической службы: а именно: приоритетной становиться ее деятельность по отношению к педагогу, что способствует достижению акмеологической зрелости субъектов педагогической деятельности, формированию партнерских отношений, принятию педагогических технологий, реализующих личностно- ориентированное подход в образовании;

- содержание деятельности практического психолога в рамках психолого-акмеологического сопровождения способствует созданию условий для прогрессивного личностно- профессионального развития субъектов инновационной педагогической деятельности, достижения ими профессиональной зрелости (ценностных ориентаций, коммуникативной и конфликтной компетентности педагогов, стилей педагогической деятельности, мотивации к участию в различных обучающих программах и практикумах);

- прогрессивное личностно-профессиональное развитие педагогов является одним из условий для развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, духовно-нравственной сфер личности учащихся;

- реализация акмеологического подхода оказывает конструктивное воздействие на процессы самопознания, самооценки и развития и саморазвития, раскрытие акмеологической перспективы личности субъектов образовательной среды;

- реализация содержательных компонентов психолого-акмеологического сопровождения способствует росту удовлетворенности субъектов образовательной среды содержанием и качеством взаимодействия на разных уровнях.

Таким образом, акмеологический подход является перспективным направлением в разработке и решении психологических проблем, связанных с инновационными процессами в образовательных средах и обеспечении развития кадрового потенциала, необходимого для решения задач гуманистически направленных преобразований. Использование акмеологических методов, моделей, технологий значительно расширяют возможности школьной психологической службы в решении задач прогнозирования личностно-профессионального развития педагогов и анализа влияния развивающейся личности педагога на развитие учашегося.