Библиотерапия как средство локализации интеллектуальных нарушений

fспирант Кашкаров Андрей Петрович

Институт специальной психологии и педагогики им. Р. Валленберга RWIUFC

Образовательный процесс для детей с нарушениями интеллектуального развития призван обеспечить оздоровительное, социально-личностное, познавательное, эстетическое, речевое развитие детей. Библиотерпапию – как перспективный метод коррекции вторичных признаков у школьников с ДЦП - можно выделить как отдельным компонентом, так и интегрированным в каждое из перечисленных, поскольку оно оказывает влияние на творческое, интеллектуальное, нравственное воспитание психологическими методами, а также формирует социально значимые навыки ребенка. Родоначальником библиотерапии как науки считается шведский невропатолог Яроб Биллс. Библиотерапия основана на утверждении, что художественная литература воздействует на психику человека, и тем самым изменяет физиологические и патологические процессы в его организме, лечит с помощью специально подобранных книг с учетом психических особенностей читателя, а библиотерапевт оказывает благотворное влияние на лечение различных соматических и психических заболеваний, неврозов [1]. В частности Н.А. Рубакин объяснял влияние различных «психических способностей» на выбор книги, и на отношение к ней в процессе чтения. Данный функциональный общепсихологический подход к исследованию художественного восприятия критиковался как психологами, так и библиотековедами.

Современный гуманистический подход к обучению и воспитанию данной категории детей, а также успешный зарубежный и имеющийся отечественный опыт дают основания утверждать, что влияние вторичных дефекты у детей школьного возраста с ДЦП можно локализовать. В этой связи актуальной проблемой становится разработка обучающих методик, создание образовательных программ, подходы к образовательному процессу, содержание образования, повышение компетентности психологов и педагогов.

Разрабатывая образовательные продукты для детей с множественными нарушениями развития необходимо учитывать, что для нормального функционирования и полноценного психического развития человек нуждается в притоке различных стимулов: эмоциональных, сенсорных, когнитивных и т.д. Исследования с опорой на выявленные индивидуальные профили поведения позволяют обосновать сензитивность (восприимчивость) школьников с поставленным диагнозом ДЦП к такой стимуляции. Соответственно можно говорить о выделении более или менее выраженных стилей взаимодействия или поведенческих профилей.

Под компенсацией дефектов у аномальных детей понимается своеобразный процесс развития, в условиях которого формируются новые динамические системы условных связей; возникают различного рода замещения, происходит исправление и восстановление нарушенных или недоразвитых функций; формируются способы действия и усвоения социального опыта; развиваются физические и умственные способности и личность ребенка в целом. Важным условием компенсации является специальное обучение и воспитание детей. [2]

Для обогащения и восполнения недостаточного чувственного опыта дети данной категории нуждаются в стимуляции различного рода, которая осуществляется на основе широкого спектра раздражителей. Стимулирующее воздействие могут оказывать не только изменяемые параметры природных материалов (цвет, фактура, вес, температура окружающей среды и др.), но и текст, знак, символ (как элементы текста), а также комплекс таких стимулов, обогащенный смысловой нагрузкой. Ответной реакцией на библиотерапию создается эмоциональный опыт ребенка, понимаемый как накопленные им эмоционально окрашенные впечатления. Доказано, что опыт обобщения и дифференцирования эмоций сохранялся в форме, делающей их доступными для осмысления (Bion, 1962), т. е. для символизации и дальнейшего их анализа и трансформации (Dubinsky, 1997). Таким образом, воздействие чрез текст, несущий смысловую нагрузку, имеет свои перспективы.

Обобщение эмоций дает снижение нагрузки на базальные уровни эмоциональной регуляции и позволяет ребенку понять природу своих желаний и препятствий на пути к их удовлетворению, проигрывать различные стратегии преодоления препятствий или поиска замещающего объекта в воображении и предвосхищать эмоции, вызванные удовлетворением или фрустрацией определенного желания [2].

Для успешной реализации психологического воздействия на коррекцию вторичных дефектов у школьников с ДЦП психологу необходимо использовать технологии, активизирующие внимание и деятельность обучающихся. Свои суждения мы обосновываем тем, что библиотерапевтический эффект может исходить не только от чтения художественной литературы, но и от самого широкого круга материалов - журналов мод, газет, учебников, научных книг, энциклопедий и словарей. Наряду с художественной литературой можно использовать поэзию, литературу - по индивидуальным интересам младшего школьника с ДЦП. Библиотерапевтический эффект художественной литературы необходим тем, кто временно нуждается в особом внимании в связи с какими-то проблемами [3], [5].

Согласно ст. 2 Федерального закона РФ «Об образовании» «основополагающим принципом работы школы является – «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся». Таким образом, на базе школ-интернатов для детей с последствиями ДЦП могут быть выявлены такие поведенческие шаблоны (школьников с ДЦП), как многократное стереотипное повторение в процессе обучения одних и тех же действий, овладение разнообразными действиями, но без проявления индивидуальности, отклонения в развитии, когда функция замещения спонтанно не формируется. Такие дети не способны действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Использование средств библиотерапии, путем накапливания через чтение возрастающий с опытом словарный запас, ассоциативные навыки, помогают восполнить этот недостаток, что - как результат - приводит к уменьшению и локализации в лонгитюдном понимании эмоциональной бедности аномального ребенка (возникшей на ранних этапах детства из-за биологических факторов и в том числе за счет своеобразной эмоциональной депривации).

Стимуляция детей в нашем понимании обосновывается тем, что им (особенно в сензитивный период взросления) присуще желание узнавать новое. Но без поощрения, мотивации и практики повторения уже усвоенного, интерес может пропасть. Экспериментальная составляющая проекта опирается на чтение книги, неторопливое усвоение материала, а затем просьбы проиллюстрировать на словах что-либо из освоенного. Школьник с ДЦП не просто не понимает суть прочитанного, он не понимает именно отдельные слова [4]. «Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно и слово» (В.Г. Белинский). Поскольку как текст, так и речь состоит из отдельных слов и символов, как их элементов, непонятные слова и символы являются основными препятствиями в понимании и обучении в целом.

С другой стороны Л.С. Выготский утверждал, что «аномальный ребенок не менее, а иначе развитый».

В процессе работы над проектом мы исследуем и теорию Л. Рона Хаббарда, который предложил диагностику определения по внешним признакам – понял ли человек новое для него слово. «Сегодняшние дети – это завтрашняя цивилизация» (Л. Рон Хаббард).

Бездумное рисование, зевание, мечтание, «отсутствие» - такие состояния являются показателями диагностики явления. С помощью библиотерапии уделяется внимание выбору непонятных слов, даче их определений и разбора до полного понимания и закрепления понятого.

Таким образом, анализируя актуальные проблемы психологического воздействия на школьников с ДЦП, с недоразвитием интеллекта и множественными нарушениями развития, а также опираясь на накопленный практический опыт, признаваемый научным сообществом, мы разрабатываем образовательный проект, целью которого является эффективная психологическая помощь детям с вторичными дефектами и множественными нарушениями развития, по последовательно-поступательному принципу с переходом количественного в качественное, с целью повышении динамики в развитии, интеграции таких детей с проблемами развития в общество.

Литература

1. Балашова Е.В. Библиотерапия: компенсаторное чтение художественной литературы // Библиотерапия: задачи, подходы, методы. - М.: БМЦ, 2001. - С. 49-54.

2. Боскис, Р.М. Основы компенсации дефектов у аномальных детей / Р.М. Боскис, Р.Е. Левина. – 2002 // Психология аномального развития ребенка: хрестоматия: в 2 томах / Ред. В.В. Лебединский, М.К. Бардышевская. – Т. I. - М: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. — 744 с.

3. Кабачек О.Л. Библиотерапия как она есть // Библиотечный психолог: грани творчества. - М.: Школьная библиотека, 2002. - С. 47.

4. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» / пер. с англ. Т.К.Кругловой.- М.: Независимая фирма «Класс», 1996. – 126 с.: ил. - (Библиотека психологии и психотерапии).

5. Тихомирова И.И. Что такое библиотерапия? и могут ли книги врачевать душу? // Домашняя школьная библиотека. 2003. - № 1. - С. 15-16.