Психология/Общая психология

Старший преподаватель Мусаева А.Е.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Актуальность изучения ценностных ориентаций современного студенчества обусловлена возникновением различных проблем, связанных с психологической адаптацией студентов к новым социально-экономическим условиям и системам образования, а также необходимостью изучения личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения.

При поступлении в вуз не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения и формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход к личности, возможен он только при наличии исчерпывающих сведений о ценностных ориентациях студентов.

Изучению ценностных ориентаций современной молодежи посвящен целый ряд работ. В социологической литературе это многочисленные исследования, раскрывающие особенности структуры ценностных ориентаций различных групп молодежи, дифференцированных по социальному, региональному, возрастному и целому ряду других признаков. В социально-психологических и психолого-педагогических работах изучаются структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте; взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью и т.д. Е.А. Васина исследовала специфическую роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентаций личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в юношеском возрасте [1]. В связи с этим важно рассмотреть обусловленность ценностных ориентаций юношества социальными условиями жизнедеятельности.

Ценностные ориентаций являются педагогическим ядром социализации подростков и юношей. Система ценностей формируется поэтапно и приобретается через процессы идентификации, интернализации и подкрепления. Проходя все стадии, учащийся формирует собственную иерархию ценностных ориентаций, которая преобразуется в систему, укрепляется в сознании, способствует быстрому переходу к взрослости, формирует зрелое отношение к окружающим и себе. Задержка на определенном уровне делает систему костной, сложно поддающейся коррекции. Сформированная на определенном этапе структура ценностных ориентаций помогает подросткам адаптироваться к системе общественных требований.

Важнейшим аспектом профессионального самоопределения личности является формирование её ценностных ориентаций. Выбор личностью профессионального пути тесно связан с особенностями её жизненных ценностей, которые определяют реальную профессиональную мотивацию. По мнению Е.А. Климова, для каждой определенной профессиональной группы характерна своя система ценностей. Роль ценностных ориентаций заключается в том, что они, детерминируют профессиональное поведение, обеспечивая содержание и направленность деятельности и придавая смысл профессиональным действиям, а также стимулирует профессиональную самореализацию и самоопределение личности [2].

В процессе деятельности проявляются, закрепляются и корректируются ценностно-смысловые ориентаций личности. При этом процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и выполняемая деятельность взаимодетерминированы. Так, в контексте профессионального обучения в ВУЗе, с одной стороны, отношение к профессиональной или учебной среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом (осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностных ориентаций), с другой - сама деятельность оказывает воздействие на систему ценностно-смысловых ориентаций личности, ориентируя ее на профессиональное видение мира будущей специальности.

Одним из психологических механизмов формирования и развития системы личностных смыслов выступает процесс интернализации ценностей, предполагающий сознательное и активное принятие убеждений, норм, ценностей, правил, стандартов, существующих в обществе, как собственных взглядов и убеждений и интерпретацию значимых событий как результата своей собственной деятельности [2].

Личностная динамика в период обучения в ВУЗе во многом определяется характером и особенностями осуществляемой студентами учебной деятельности. Этот период характеризуется не только закладыванием основ будущего вида деятельности, но и одновременным протеканием процессов профессионального и личностного самоопределения. Ведущую роль в развитии этих процессов играет формирование и развитие ценностных ориентаций как целостной системы интернализованных личностных смыслов, отражающих смысложизненный уровень ее функционирования [3]. Именно в процессе обучения в ВУЗе, для молодых людей наиболее актуальным становится смысл собственной деятельности, и в особенности, смысл своей будущей профессиональной деятельности, являющейся центральным компонентом в выборе жизненной стратегии.

Таким образом, система ценностных ориентаций рассматривается как важнейший компонент структуры личности, отражающий избирательное отношение человека к социальным ценностям и определяющий долговременные линии поведения, направленные на достижения этих ценностей. Ценностные ориентаций оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение, которое определяется как внутренними (разные виды самоопределения, собственные профессиональные планы, способности, склонности и т.д.), так и внешними (воспитание, семья, образование, референтная группа и т.д.) факторами. Внешние и внутренние факторы взаимодополняют и взаимообуславливают друг друга.

Также для студенческого возраста особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентаций важную роль играют общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями. Однако процесс становления системы ценностных ориентаций может и тормозиться, приводя к возникновению феномена нравственного инфантилизма, который в последнее время вызывает беспокойство все большего числа психологов и педагогов.

В системе иерархии ориентаций молодежи наметился опасный для преемственности разрыв с ценностями предыдущих поколений. Все это свидетельствует о сложности и неоднозначности процесса формирования системы ценностных ориентаций у современной молодежи, что, несомненно, связано с новизной социальных условий, в которых это происходит.

Вкратце рассмотрим структуру ценностных ориентаций (применительно к студенчеству) с позиций различных психологических направлений.

Как справедливо отметил С.Л.Рубинштейн, «ценности - это не то, за что платим, а то, ради чего живем». В ходе жизни идет постоянная переоценка ценностей, что является закономерным результатом перестройки отношений человека с миром. Процесс включения в действие, актуализации, выключения или восстановления различных ценностей обусловлен не только меняющейся ситуацией, но и «восхождением, развитием, становлением всей личной жизни человека» [4].

Ш.Надирашвили исходя из общепсихологической теории установки ценностные ориентаций называет термином «социальные аттитюды», которые нельзя смешивать с установкой социального поведения, создаваемой у человека перед осуществлением социального поведения как актуального психического состояния. Аттитюды - фиксированные социальные установки, которые представляют собой определенного вида отношения личности к социальным объектам [5].

Диспозиции разных уровней предопределяют, в свою очередь, иерархию уровней поведения личности. Фиксированные элементарные установки детерминируют простейшие поведенческие акты; социальные установки - поступки, общую направленность поведения; ценностные ориентаций - жизнедеятельность в целом. То, какая диспозиция предопределит поведение в актуальной ситуации, зависит от стоящей перед субъектом цели. Такова общая схема иерархической структуры диспозиций личности.

Таким образом, система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности.

З.И.Файнбург отмечает чрезвычайную сложность системы ценностных ориентаций личности, многослойную и многоплановую опосредованность всех зависимостей в этой среде.

Многие авторы отмечают иерархическую организацию системы ценностных ориентаций. Ю.М.Жуков отмечает: «Иерархия ценностей состоит не только в том, что одними ценностями (низшими) иногда жертвуют ради других (высших), но и в том, что разные ценности обладают различной степенью общности и одни являются конкретизацией других».

М.Рокич строит свою типологию на следующих принципах:

- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

- ценности организованы в системы;

- истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;

- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

М.Рокич различает два класса ценностей - терминальные и инструментальные, т.е. ценности-цели и ценности-средства [6].

Характерная черта юношеского возраста - формирование жизненных планов. Поэтому ближе к 11 классу происходит значительный скачок значимости ценностей личного достижения. Это можно объяснить тем, что в данный возрастной период (16-17 лет) осуществляется переход на новый (высший) этап развития познавательной потребности - целенаправленной познавательной деятельности, когда все основные учебные и внеучебные интересы подчиняются определённой личностной цели.

Таким образом, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека, являются сложным психологическим феноменом, характеризующим направленность личности, а также неотъемлемой частью системы отношений. Формирование ценностных ориентаций претерпевает ряд изменений в течение жизни человека. Эта проблема актуальна и значима для определения духовного развития будущих поколений.

Литература:

1. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1993

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004 - 304 с.

3. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение – М.–Воронеж, 1996. – 256 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Издательство: Питер, 2002. - 720 стр.

5. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И. Непомнящая - М. : МПСИ, 2000.

6. Яницкий, М. С. Ценностные ориентаций личности как динамическая система / М.С. Яницкий - Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2000.