Прохорова Т.Н., Аблова О.Н.,

Астраханский государственный университет, Россия

Формирование и развитие профессионального самосознания у будущих юристов как психологическая проблема

Формирование профессионального самосознания личности будущих специалистов в процессе их учебно-профессиональной деятельности является актуальной проблемой современной психологии. В нашей стране проблема профессионального самосознания, психолого-педагогических условий его формирования у будущих юристов наиболее остро представлена именно сегодня в связи с изменившимися социальными и экономическими условиями, новациями в области образования, особенно профессионального, а также - с потребностью изменения отношений субъекта труда к своей профессиональной деятельности.

Теоретический анализ трудов психологов позволяет сделать вывод о многообразии точек зрения на проблему профессионального самосознания. Данный феномен понимается как осознание человеком своей принадлежности к профессиональной группе (Б.Д. Парыгин, 1971), как процесс анализа человеком самого себя в русле профессиональной деятельности (М.И. Кряхтунов, 1998), как деятельность личности по осознанию индивидуального соответствия избранной профессии (М.С. Гуткина, 1996) как избирательная деятельность самосознания, ориентированная на собственное профессиональное самоопределение (А.П. Шавир, 1981).Существуют и иные точки зрения. Так, исследуя деятельность руководителей, С.В. Кошелева выявила, что профессиональное самосознание - это «осознание и целостная оценка специалистом себя, процесса и результата своей профессиональной деятельности»[3, с. 43]. Такая позиция в большей степени отражает собственные интересы будущего субъекта профессиональной деятельности. В свою очередь, Т.Н. Фам определяет профессиональное самосознание как «средство саморегуляции личности, выражающееся в осознании собственных психических особенностей, анализе себя как субъекта деятельности, осознании и оценке системы отношений»[5, с. 28].

Существующие подходы понимания феномена профессионального самосознания акцентируют внимание на осознании личностью собственного внутреннего потенциала и возможности его развития. В то же время недостаточно исследованными остаются временная динамика личностного развития, проблемы активизации будущего субъекта в профессиональной деятельности, возможностей его профессионального роста и самосовершенствования.

В настоящем исследовании особенностей развития профессионального самосознания приняли участие студенты юридического факультета Астраханского филиала ФГБОУ ВПО «СГЮА».

Нами было обследовано 600 студентов в возрасте от 17 до 22 лет, из них 280 девушек и 320 юношей; 50 работающих юристов. Исследование проходило в два этапа: на первом этапе пилотажного исследования, охватившем первое полугодие (сентябрь-декабрь) 2010/2011 учебного года, проводилось включённое наблюдение, интервъюирование, беседы и некоторые анкетные методы; на втором этапе во втором полугодии (февраль-май) 2011/2012 учебного года, были одновременно обследованы 210 студентов всех курсов с помощью подобранных в соответствии с целью исследования методов диагностики. Обследование было представлено в групповой форме.

По итогам изучения особенностей развития мотивационного и эмоционально-ценностного компонентов можно констатировать, что будущими юристами в процессе овладения профессией движет, прежде всего, фактор престижа профессии. Студентов привлекает возможность достижения в процессе данной профессиональной деятельности социального благополучия и признания. Студенты стремятся стать высококвалифицированными специалистами, хотя такие важные мотивы, как постоянное самосовершенствование и возможность творчески реализоваться в профессии остаются на втором плане. Данную мотивационную структуру, в которой отражается эмоционально-ценностное отношение будущего юриста к будущей профессиональной деятельности, можно охарактеризовать как классическую (по А. Маслоу). На первом месте стоят «базисные» потребности («потребности в материальном и социальном положительном подкреплении»), на втором месте - мотивы среднего уровня («потребности в самоутверждении, социальном признании»), и на последнем стоят потребности, относящиеся к «вершине пирамиды» («потребности в самореализации, самосовершенствовании и общественной полезности») [2]. Это служит доказательством преобладания весьма прагматичных представлений об образе будущей профессиональной деятельности и личности профессионала у данной категории обследованных, обусловленных желанием удовлетворения «потребностей нужды» [3].

Моделирование связей между всеми компонентами профессионального самосознания на каждом курсе обучения предоставило возможность глубже понять его психологическую структуру. Эти данные позволили прийти к выводу, что у большинства будущих юристов показатели отдельных компонентов структуры профессионального самосознания слабо связаны между собой. Это свидетельствует, на наш взгляд, о недостаточном уровне самосознания будущих юристов и требует специальных психолого-педагогических условий его формирования.

Процесс развития профессионального самосознания будущих юристов будет более эффективным, если преподаватели и студенты будут понимать, какие личностные качества необходимо скорректировать в процессе профессионального обучения, как в группе, так и у каждой конкретной личности, чтобы максимально приблизить их к требованиям, предъявляемым к личности профессионала в профессиональной деятельности; если будущие юристы овладеют навыками саморегуляции, и у них будет сформирована адекватная профессиональной юридической деятельности Я-концепция.

Поэтому возникает необходимость во введении в практику высшего образования методов и способов, обеспечивающих развитие и становление профессионального самосознания: профессиональный психологический отбор; психодиагностическое обследование всех поступающих в целях выявления личностных особенностей студентов и прогнозирования дальнейшего их личностно-профессионального развития; психологического профконсультирования – выработка индивидуальных рекомендаций (почему, что и как необходимо развивать и корректировать в ходе профессионального обучения); психокоррекционной работы (психологический тренинг, психологическая тренировка) с использованием технологий формирования самопредставления о себе, как будущем профессионале.

Все перечисленные виды психологической работы с будущими юристами нужно рассматривать в качестве психологического сопровождения процесса формирования и развития профессионального самосознания, которое должно реализовываться в контексте требований конкретной профессиональной деятельности [1]. Подобная работа с будущими юристами может проходить как индивидуально, так и в составе группы. При этом психологические профессиональные консультации необходимо проводить и для преподавателей в целях актуализации и оптимизации процесса формирования профессионального самосознания.

Литература:

1. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 725 с.

2. Желнова О. А. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативных компетентностей будущих юристов в социальной сфере // Человек и образование. – 2010. – № 3(24). – С.79-82.

3. Кошелева С.В. Организационно психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя: Дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01.– СПб., 1997.– 320 с.

4. Прохорова Т.Н., Пушкина Л.Г. Особенности развития профессионально-субъектной позиции будущего юриста в системе профессионального образования// Вектор науки Тольяттинского госуниверситета: серия педагогика, психология. – 2013. - № 4. – С. 78-89.

5. Фам Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Дис. … кан. психол. наук: 19.00.07.– М., 1989.– 175 с.