Психология /8. Педагогическая психология

К.п.н. Халатян К.А.

ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Учитель в становлении творческой личности

В современных условиях общество испытывает настоятельную потребность в социально активных членах, творческих личностях. Творчество – высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека, отличающаяся социальной значимостью, новизной, оригинальностью. Состоянием творчества должны быть проникнуты все сферы деятельности человека в целях его развития. Интерес к становлении творческой личности приобрел в настоящее время особое значение в связи с развитием науки и техники и необходимостью подготовки специалистов, способных решать возникающие перед ними все более сложные задачи. В условиях гуманистической образовательной тенденции творческое развитие личности рассматривается как важнейшая задача, сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать новые жизненные задачи. Проблема становления творческой личности со всей очевидностью отражает необходимость формирования у подрастающего поколения опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений, стремления реализовать свои потенциальные возможности. Ее решение объективно требует качественно нового подхода к организации образовательного процесса, и а именно с определения роли учителя в становлении творческой личности.

Ориентируясь на творчество учителя, школьник понимает, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых разных позиций, что часто на один вопрос можно дать огромное количество альтернативных ответов, что может быть множество мнений по тому или иному поводу и каждое должно цениться, уважаться, приниматься к сведению, что мир позволяет утвердить в общении учителя и ученика как оптимальную форму – диалог, где кругозор учителя взаимодействует с кругозором ученика и процесс обучения протекает на личностно-значимом уровне, превращаясь в межличностный процесс [1, с. 179].

В процессе взаимодействия имеет место не просто усвоение одной стороной точки зрения другой, но уточнение, исправление, обогащение и развитие ее собственными идеями. По мнению А.С. Майданова, процесс рассуждения развивается у каждого из участников не только за счет принятия мыслей другого, но и за счет идей, стимулированных в каждом из них этими мыслями. Данный процесс может представлять из себя субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика, превращая учебное сотворчество в фактор развития гуманных отношений. В нем школьник становится соавтором учебного процесса, который творит учитель [3].

Существуют следующие правила, позволяющие реализовать сотворческие субъект - субъектные отношения учителя и ученика.

1. Педагог должен, насколько это, возможно, постоянно развивать собственные творческие способности и педагогическое мастерство.

2. Педагог должен развивать демократический стиль общения со всеми учениками.

3. Педагог должен обеспечить условия, средства для развития творческих способностей и других качеств личности ученика; чаще вести совместные поиски новых идей, обсуждения оригинальных методов решения творческих задач [2, с.335].

Итак, сотворчество в учебной деятельности предполагает:

1. субъект - субъектное взаимодействие;

2. создание и сохранение участниками творческого процесса атмосферы творчества;

3. формирование индивидуального стиля деятельности и самовыражения каждого из субъектов взаимодействия.

Процесс формирования творческой личности при всей его индивидуальности и неповторимости не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого зависит от ряда дидактических условий, а именно:

1. максимальное раскрытие возрастных особенностей возраста учащегося;

2. творческий потенциал учителя, сотворчество, диалогическое взаимодействие субъектов учебного процесса;

3. создание творческой атмосферы.

Важным является то обстоятельство, что творческая атмосфера требует прежде всего: свободы мысли и самопроявления, нацеленности на восприятие нового и необычного; поощрения независимости и самостоятельности суждений; воспитания любознательности, способности мыслить нестандартно; повышения значения ответа; организации ситуаций успеха; педагогического такта; оптимистического настроя в творческой учебно-познавательной деятельности; творческого общения как субъект – субъективного взаимодействия школьников [4, с.64-67].

Творческое становление учащегося, раскрытие его творческих способностей происходит через сотворчество с талантливой, творческой личностью. Проявление у ребенка творческого начала может стать стабильным под влиянием общения с творческими взрослыми людьми, в том числе под влиянием творческого учителя. Творческие учителя характеризуются высокой психологической культурой, основными элементами которой являются, способность понимать других людей, умение адекватно эмоционально реагировать на их психологическое воздействие.

Литература

1. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль 1991 г. –299с., с. 179

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-568с., с.335

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.Педагогика, 1972. – 423с.

4. Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 – М.: РГБ, 2002 Ильин В.С. Формирование личности школьника целостный процесс). – М.: Педагогика, 1988.- 144с.