Психология и социология/8. Педагогическая психология
Работа
Т.А.
студентка
4 курса, кафедры практической психологии
Мелитопольский
государственный педагогический университет
имени
Богдана Хмельницкого
Предупреждение
фрустрации у подростков и методы психологической поддержки
Жизнь человека насыщена неоднозначными
действиями умноженными на невероятно быстрый информационный поток. Современные
дети очень дифференцированы с точки зрения их социального и культурного
развития. Они отличаются друг от друга способами проведения свободного времени,
предпочтениями, отношением к своим обязанностям, к общественной или
производственной деятельности, отношением к школе, родителям, а также иерархии
ценностей, разными подходами к жизни и реакциями на жизненные ситуации. Особенно
ярко эта дифференциация проявляется в последние годы. Можно предположить, что
она может появиться и на множественности траекторий индивидуально-психологической
жизни подрастающей личности.
Одной из проблем (социального и
психологического характера) для сегодняшнего ребенка, которая характеризует приспособления
ее к условиям жизни, выступает фрустрация, как состояние неудовлетворенной
потребности. Поскольку фрустрация является довольно распространенным явлением
современного общества, это и обусловило актуальность исследования. Особенно это
состояние опасно для подростка. В силу ряда физиологических и психологических
причин человек подросткового и юношеского возраста находится лишь на пути
своего становления, большинство особенностей и качеств еще не сформированы, и
поэтому он еще не имеет навыков реагирования и решения жизненных проблем, которые
иногда случаются [1, с. 16].
Печальная статистика в настоящее время свидетельствует
о недостаточных адаптивных возможностях подростков и юношей, так большое количество
самоубийств, рискованных поступков, аддитивных и делинквентных действий
осуществляется именно этой возрастной категории населения.
Проблема фрустрации в некоторых аспектах
освещалась в психологической литературе (З. Фрейд, K. Баркер, T. Дембо, K. Левин,
Д. Доллард, Н. Майер, С.Розенцвейгом, М.Левитов). Анализ различных подходов к
пониманию фрустрации позволяет констатировать наличие трех основных периодов
развития теории фрустрации: психоаналитический, бихевиористический и системно-деятельностный.
В указанных исследовательских направлениях определены понятийно-парадигмальные
и методологические основы, однако, феноменология фрустрационных состояний у
подрастающей личности, детерминанты возникновения такого состояния не получили
общего и системного освещения.
Фрустрация – психическое состояние,
выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых
объективно непреодолимыми (или субъективно те, которые осознаются) трудностями,
возникающими на пути к достижению цели или решению задач [4, с. 340].
Фрустрация по своим проявлениям является
ситуативным состоянием, а внимательный взгляд позволяет увидеть ее
обусловленность человеческой личностью. Каждая личность по-своему реагирует на
одни и те же раздражители и это дает возможность говорить о существовании
предпосылок в процессе возникновения фрустрации.
И.П. Павлов неоднократно говорил о
трудностях жизни, которые вызывают неблагоприятные состояния коры больших
полушарий мозга. На одной из клинических заседаний он сделал характерный вывод:
«Вообще жизнь – всегда неприятная, сплошные трудности, и эти трудности дают о
себе знать при уже неуравновешенной нервной системе» [3, с. 213].
Концепция фрустрации к подобного рода
трудностям не принадлежит, а если и принадлежит, только в том случае, когда
вполне преодолимые трудности субъективно воспринимаются как непреодолимые.
Исследователи фрустрации изучают те
трудности, которые являются действительно непреодолимыми препятствиями или
барьерам и оказываются на пути к достижению цели, удовлетворения потребности и
т.д. [2, с. 14].
Но остро проблема фрустрации проявляется в
подростковом возрасте. Именно в этот период происходит становление личности.
Подросток определяется с последующей жизненной дорогой. Часто в ходе
профессионального выбора, межличностных отношений уже не ребенок, но и не
взрослый, подросток сталкивается с такими чувствами, состояниями как
разочарование, опустошение, агрессия, апатия. Все эти факторы приводят к
образованию фрустрационных состояний и они могут выступать как детерминантами
так и последствиями фрустрации.
Психологическая поддержка подростков в
предупреждении или преодолении фрустрационной ситуации может осуществляться в
пределах учебного заведения по следующим направлениям:
1. проведение диагностики уровня
фрустрированности подростков в учебном процессе;
2. психологическое просвещение
преподавателей относительно особенностей и предупреждения фрустрационных
ситуаций у подрастающей личности;
3. проведение специальных занятий по
формированию конструктивного поведения подростков для предупреждения или
нивелирования фрустрационных ситуаций.
Таким образом, для снижения деструктивного
влияния состояния фрустрации на личностное развитие подростков необходимо
обеспечить их психологическое сопровождение, систематично и планомерно внедряя
в учебно-воспитательный процесс программу психологической поддержки в которой
ведущая роль отведена психокоррекционной работе с подростками, а эффективность
обеспечивает консультативно-просветительская работа с их родителями, классными
руководителями и учителями.
Литература
1. Булах І.С., Бушанська Л.П. Базові та ситуативні детермінанти
фрустрації підлітків // І.С. Булах, Л.П. Бушанська // Психологія [зб. наук.
праць НПУ ім. М.П. Драгоманова]. – К.:
Вища школа, 1998. – С. 84-91.
2. Дубовицкая Т.Д., Эрбегеева
А.Р. Проблема фрустрации у студентов на начальном этапе обучения в вузе / Т.Д. Дубовицкая, А.Р. Эрбегеева // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 9. – С. 54-57.
4 Словарь практического психолога / [сост.
С.Ю. Головин]. – Минск: Харвест, 1997. – 584 с.