Психология/ Педагогическая психология

Ст.преп., магистр психологии Конысбаева А.Б.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е. воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы и технологии обучения.

Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса1. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся [1].

С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования – обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик.

Поскольку в настоящее время обучающие игры и дистанционное обучение вызывают особый интерес, именно их мне бы и хотелось рассмотреть в своей работе.

Обучающие игры: их функции, особенности и основные виды.

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы 20 века. В настоящее время в зависимости от сферы применения существуют различные модификации обучающих игр. Так, при подготовке офицеров применяются военные игры, для актеров существуют сюжетно-ролевые игры, для бизнесменов и руководителей – специальные тренинги [2].

Обучающие игры выполняют 3 основные функции:

1. Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

2. Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

3. Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая – в дидактических, последняя – в ролевых играх.

Для повышения эффективности обучающей игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

1. Игра должна соответствовать целям обучения;

2. Имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

3. Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;

4. Возможность использования творческих элементов в игре;

5. Преподаватель(психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

Любая обучающая игра состоит из нескольких этапов:

1. Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;

2. Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;

3. Проведение игры, в результуте которой должна быть решена поставленная задача;

4. Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры как самими участниками, так и экспертами (психологом, педагогом) [3].

Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы – анкетирования, социометрии, «мозгового штурма» и др.

Вместе с тем, игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:

1. имитационные игры используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков.

2. сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная.

3. инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих «пространствах» - например, с использованием компьютерных программ.

4. организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы.

5. деловые тренинги [4].

Эта классификация не является окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы обучающих игр отличаются разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга – например, может быть ролевая деловая игра, инновационно-имитационная и т.д.

Итак, роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся.

Литература:

1. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000

2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.М,1998

3. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. /Материалы научной конференции. СПБ,1996

4. Захарова И.Г.Информационные технологии для качественного и доступного образования// Педагогика, №1,2002