Кусаинова А.Т., Кабылбекова Ж.К.

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Профессиональное развитие личности – это процесс приобщения к профессии, осуществляющийся на основе объективных условий жизни, в ходе которого происходит качественное совершенствование профессионально-деятельностного индивида.

Процесс профессионального и личностного развития раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых характеристик и новообразований, овладение профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциями.

Отметим некоторые особенности этого процесса:

- профессионально-личностное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности;

- этот процесс имеет ряд стадий, для выделения которых могут быть самые различные основания; каждая стадия характеризуется единством и достаточностью личностных признаков, удерживающих период на границах качественное определенности, становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности; личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество;

- профессиональные качества личности по мере их становления и развития начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность;

- профессиональное развитие социального работника – это процесс встречного движения социума и индивида; он характеризуется единством социального заказа и потребностей человека в создании собственной жизни как уникальной;

- содержание профессионального развития как социально-педагогического явления включает единство и борьбу противоположностей: внутренних потребностей, мотивов и внешних целей и задач, процессов внешнего воздействия и интериоризации, взаимодействия и взаимосодействия, что обеспечивает его реальную динамику и полноценное достижение профессионализма личности и деятельности;

- профессиональное становление зависит как от факторов субъективного характера (например, склонности, возможности, способности, ценностные ориентации, мотивационная готовность и т.д.), так и от объективных (например, значимость профессии в обществе, правовой и общественной ее статус и др.).

В этой связи профессиональное развитие будущего социального работника предстает как органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности.

Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития специалиста мы рассматриваем как процесс, сопровождающий человека на всем профессионально-трудовом «маршруте» его жизни.

Важный акцент в воспитании личности как будущего профессионала выполняют ее потребности, мотивация, стремление, интерес к самосовершенствованию, к самовоспитанию, саморазвитию, самореализации, самоактуализации «здесь и теперь», «сегодня и завтра». Личность имеет свои задатки, возможности, чтобы эффективно осуществлять профессиональную деятельность. Но и деятельность может оказывать влияние на формирование необходимых профессиональных качеств. В этом плане учебно-образовательная и внеучебная деятельность в вузе позволяет создавать «платформы», условия для формирования воспитания личности студента-будущего профессионала.

Студенты вуза предпочитают активное обучение, где можно проявлять свои творческие возможности и личностные качества, учиться к конкретным действиям на практике, узнавать интересное, знакомиться с новыми людьми и их проблемами. Все это должно помочь в воспитании личности, в формировании новых профессионально важных черт характера, что, в свою очередь, может привести не только к личностному росту, но и профессиональному совершенствованию.

Известно, что профессия накладывает отпечаток на формирование личности. Деятельность социального работника имеет свои особенности, что обуславливает определенный набор личностных качеств, которые формируются в процессе профессионального обучения. На протяжении всей профессиональной подготовки происходит воспитание и самовоспитание личности, и от успешности протекания этих процессов во многом зависит будущее профессиональное становление специалиста социальной сферы.

Учебно-образовательный процесс, построенный на личностно-ориентированных, развивающих педагогических технологиях – с использованием деловых, ролевых, имитационных игр, проблемных дискуссий, ситуативных упражнений, тренингов и др., способствуют воспитанию и развитию не только интеллектуальной, но и нравственно-волевой коммуникативности личности. Эффективным дополнением являются и лекционные занятия, встречи за круглым столом по заданной тематике, в которых должна преобладать личностная преамбула: «Кто я?», «Каков я в будущей профессии, жизни?», «Что мне конкретно необходимо в личностном плане, чтобы достичь успеха в профессии?» (Н.А. Рыбакова, Н.Б. Шмелева и др.).

Еще одно возможное направление формирования необходимых качеств личности – это непосредственное включение студентов в профессиональную деятельность «практическое поле» в период практики, когда формируются и самовоспитываются такие качества личности, как самостоятельность в принятии решений, инициатива, организованность, ответственность и т.д.

В настоящее время исследователями в профессиограмме социального работника выделяются такие компоненты гуманистических и нравственных качеств, как гражданственность, социальная активность, целеустремленность, организованность, справедливость, толерантность, эмпатия, рефлексия, тактичность, общительность, корректность, доброжелательность и пр. Подчеркивается, что профессия не только определяет путь человека, но она его воспитывает.

Данные положения, с нашей точки зрения, необходимо учитывать при построении работы в области формирования личностной позиции будущего социального работника. Думается, что важной основой воспитания личности социономов является изучение и внедрение в практику Этического кодекса социального работника, который не только раскрывает этические принципы, стандарты, нормы поведения личности в профессиональной деятельности, но отражает особую ориентированность человека в жизни. Вместе с тем, различные формы внеучебной работы способствуют воспитанию человека-гражданина и профессионала [1].

Очевидно, что для выполнения предписанных профессиональных функций социальным работникам необходимо не только соответствующее профессиональное образование, но и личностная готовность соблюдать определенные профессионально-этические нормы и принципы.

Влиять на своих клиентов, решать профессиональные задачи можно только обладая знаниями и опытом социального работника, его узаконенными полномочиями (должностью), статусом (правами) и репутацией (мнением о достоинствах и недостатках человека) и личной привлекательностью. Особенно важны такие личностные составляющие социального работника, как его интеллектуальный, общекультурный и нравственный потенциал [2]. Их наличие (формирование и закрепление) позволяет ему более эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. В частности, предоставляет ему возможность быть информированным о различных группах населения и их особенностях; предвидеть последствия своих действий; уметь контактировать с разными категориями людей; быть профессионально тактичным (вызывать симпатию у клиентов, их доверие, соблюдать профессиональную тайну, проявлять деликатность в интимных вопросах жизни клиента и т.д.); обладать эмоциональной устойчивостью при всех коллизиях, неудачах, сложностях работы; добросовестно исполнять свой долг, проявляя спокойствие, доброжелательность и внимательность к клиентам.

Все это требует действительно неординарных личностных качеств соционома. В специальной литературе чаще всего отмечают такие качества, как гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, обостренное чувство добра и справедливости, чувство собственного достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, эмпатийность (сопереживание), готовность понять других и прийти к ним на помощь, эмоциональная устойчивость, личная адекватность в самооценке, уровне притязаний и социальная адаптированность [3].

Их формирование требует определения конкретных поэтапных действии. Современный исследователь К.М. Левитан по этому поводу отмечает, что профессиональное становление личности не «прикреплено» жестко и однозначно к возрастному делению. Он связывает его с тремя периодами: подготовительный – довузовский (выбор профессии), начальный – вузовский (формирование основ профессионально важных умений и свойств личности) и основной – послевузовский (развитие всех сущностных сил личности с целью ее наиболее полной самореализации в деятельности). В процессе развития личности, отмечает К.М. Левитан, происходит и становление ее целостности, которое заключается в подчинении всех элементов структуры личности ее основной доминанте – направленности, обеспечивающей непрерывность, преемственность всех периодов развития личности; в обретении необходимых ей, но еще отсутствующих качеств.

Т.В. Кудрявцев в профессиональном развитии личности выделяет следующие основные стадии:

- формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-психологических особенностей;

- профессиональная подготовка: освоение системы профессионально значимых и профессионально важных качеств личности, положительного отношения, склонности и интереса к будущей профессии;

- профессионализация: вхождение (адаптация) и освоение профессии, профессиональное самоопределение;

- полная или частичная реализация личности в профессиональном труде.

У всех названных авторов готовность специалиста к профессиональной деятельности не сводится к установлению образовательного ценза. Она направлена на определение этапов профессионального становления и преодоление тех противоречий, которые лежат в основе развития личности специалиста.

При этом Л.А. Ясюкова полагает, что для успешного овладения и осуществления деятельности особое значение имеет не столько уровень выраженности отдельных профессионально важных свойств личности, сколько характер взаимосвязи между ними. При осуществлении тесных и положительных взаимосвязей большинства личностных свойств возникает процесс их взаимоусиливания, при возникновении же антагонистических взаимосвязей между свойствами личности развитие одних сторон личности приводит к деградации других. Автор исследования выделяет три этапа формирования профессиональных способностей личности: первый – формирование задатков, когда непосредственная работа (учащихся) содержит элемент будущей деятельности и способствует формированию общих, соответствующих ей поведенческих (мировоззренческих, мотивационных) установок; второй – формирование пассивно-исполнительских способностей в процессе обучения профессии при непосредственном освоении ее основ; третий – формирование активно-деятельностных способностей при определении самим работником целей, программы деятельности и методов реализации [1].

Вышеуказанные положения указывают на приоритет принципов системности и последовательности в процессе формирования профессиональной готовности будущего специалиста по социальной работе, где личностный компонент предстает основой, связующим звеном, содействующим реализации цели целостности профессионального образа соционома, подлинной возможности решения задач, поставленных перед ним обществом.

Литература

1. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. Москва, 2005. – 196 с.

2. Холостова Е.И. , Сорвина А.С. Социальная работа: теория и практика. Москва, 2001. – 427 с.

3. Холостова Е.И. Социальная работа. Москва, 2006. – 668 с.