Республика Казахстан, город Тараз

к.п.н., доцент Стыбаева А.Ш.

ПУТИ ВНЕДРЕНИЯ ПРИНЦИПА ДУАЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В Послании Президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» особое внимание уделяется повышению качества образования.

«Модернизация системы образования в Казахстане целесообразна по трем главным направлениям: оптимизация образовательных учреждений; модернизация учебно-воспитательного процесса; повышение эффективности и доступности образовательных услуг», – говорится в статье Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева «Социальная модернизация Казахстана: двадцать шагов к обществу всеобщего труда», опубликованной в официальных СМИ. По словам Президента, в рамках оптимизации необходимо укрепить непрерывную вертикаль образования. Важно восстановить логическую взаимосвязь всех видов «возрастного» образования как целостного лифта: дошкольного, начального, среднего, профессионального, высшего и послевузовского [1].

Если говорить о дуальной системе обучения, то она способствует развитию социального партнерства и механизмов взаимодействия высших учебных заведений и работодателя, осуществление социально-культурной ориентации студентов, удовлетворение потребности граждан, общества и рынка труда в качественном образовании.

Так, для более успешного внедрения дуального обучения в учебных организациях осуществляется:

- разработка положения о порядке организации и проведения дуального обучения, рабочих учебных планов по специальностям, годовых, календарных графиков реализации программ и плана совместных мероприятий;

- формирование совместно с работодателем условий в реальном учебно-воспитательном процессе для проведения лабораторно-практических занятий, прохождения практик;

- разработка методических материалов, используемых в практико-ориентированном обучении.

Программы дуального обучения, реализуемые в реальных условиях учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях под руководством наставников организаций-работодателей и методистов, включают в себя:

- лабораторные и практические занятия;

- учебную, производственную (педагогическую) практики;

- внеаудиторную работу (семинары-практикумы, круглые столы, экскурсии)[2].

Дуальное обучение студентов проводится согласно утвержденным графикам, отслеживается посещение практики студентами, осуществляется контроль качества реализации программ по видам практики [4].

Таким образом, активное участие студентов в вышеуказанных мероприятиях, высокие результаты дуального обучения позволяют успешно решить вопрос дальнейшего трудоустройства студентов.

А для этого необходимо:

- определить перечень базовых предприятий, готовых стать партнерами по внедрению дуальной модели образования, выработать требования к предприятиям, имеющим возможность внедрения дуальной системы обучения;

- разработать совместно с отраслевыми отделами, объединениями работодателей рекомендации для учебных заведений по внедрению дуальной модели обучения;

- обеспечить создание или выделение в дошкольных учреждениях студенческих мест, учебных мастерских для обучения по дуальной системе;
- высшим учебным заведениям заключить договора с детскими дошкольными учреждениями по обеспечению до 60-70% учебного времени студентов на практику;
- ввести обязательное (один раз в год) повышение квалификации преподавателей специальных дисциплин и методистов дуального обучения;

- подготовить будущих воспитателей детских садов к организации и методике преподавания дуального образования [3].

В этом плане кафедрой «Дошкольное обучение и воспитание» на базе Таразского государственного педагогического института разработан целый ряд мероприятий, нацеленный на отработку принципа дуальности в обучении и образовании будущих специалистов педагогов-воспитателей детских садов:

1. Внедрение на всех уровнях обучения принципа дуальности, будет способствовать закреплению у молодых людей не только теоретических знаний, но и практических навыков и умений работы на производстве. А для дошкольного образования производством являются детские сады. Кафедра проводит лабораторные и практические занятия по частным методикам в филиалах-базах кафедры, таких как детские дошкольные учреждения № 35, 33, 7 г. Тараз. Лабораторные занятия в дошкольных учреждениях проводятся согласованно с руководством дошкольного учреждения и с учебной частью института. Такую же методику предлагаем для всех Вузов, где обучаются студенты по данной специальности.

2. Совершенствование системы образования как мы указывали ранее должно осуществляться по трем направлениям: оптимизация образовательных учреждений; модернизация учебно-воспитательного процесса; повышение эффективности и доступности образовательных услуг. Согласно этому учебно-воспитательный процесс направлен на повышение эффективности подготовки будущих специалистов дошкольного образования. Тем самым возникает необходимость в увеличении количества кредитов по профилирующим дисциплинам, или увеличения кредитов по лабораторным занятиям [5].

3. Внедрение дополнительной специализации (воспитатель, преподаватель частной методики (ИЗО, ФИЗО); методист дошкольного воспитания; преподаватель педагогики и психологии дошкольной) расширит возможности трудоустройства выпускников, тем самым повысит привлекательность специальности в глазах абитуриентов.

4. Педагогические практики имеют большое значение в модернизации системы дошкольного образования. В связи с этим следует восстановить в рабочих учебных планах студентов специальности 5B010100 «Дошкольное обучение и воспитание» «Учебно-полевую практику». Так как любой педагог дошкольного образования должен быть знаком с краеведческими особенностями природных явлений.

5. Рассмотрение возможностей открытия мини-центра по дошкольному образованию при институте в качестве экспериментальной площадки.

Подводя итоги вышесказанного, можно утверждать то, что дошкольное учреждение, являясь одной из ступеней системы образования, безусловно, имеет общие черты, присущие любому из них, связанные с их единой направленностью на воспитание, обучение и развитие детей. Между тем детские сады существенно отличаются от других образовательных учреждений, от процессов, происходящих в них, в силу специфики возраста, воспитывающихся в них детей. Общие теоретические позиции управления качеством образования нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений.

Список использованной литературы:

1. «Стратегия «Казахстан-2050» - новый политический курс состоявшегося государства». – Астана: Акорда, 14 декабря 2012.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана: Акорда, 14 декабря 2010.

3. Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010 – 2014 годы Астана: Акорда, 2010.

4. Государственный общеобязательный стандарт Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения. МОН РК. - Астана, 2009.

5. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз». – Астана, 2009. – 72 с.