Старший преподаватель Жунусова А.З., учителя-дефектологи Курмангожина С.К., Коровина Е.Ф.

Филиал АО «НЦПК Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области», Республика Казахстан, специальная (коррекционная) школа-интернат № 1

Толерантное взаимодействие детей

в инклюзивном пространстве

Казахстан, являясь участником общемирового образовательного сообщества, уделяет большое внимание развитию инклюзивного образования. В Законе Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 03.12.2015 г.) инклюзивное образование - процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Суть инклюзивного образования в гармоничном, активном и толерантном взаимодействии здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, приобретение опыта социальных отношений, формирование полезных для всех социальных навыков, включение активных процессов личностного саморазвития. Практика социализации детей с особыми образовательными потребностями в большей степени сложилась в рамках сегрегационного подхода, в котором особые образовательные потребности рассматривались как патология, нарушение развития, что в свою очередь предполагало лечение, создание специальных служб. Данный подход, ущемлял социальную позицию ребенка и усугублял его неравный социальный статус. Специальное образование, с одной стороны, социально защищает таких детей и предоставляет им возможность одновременного лечения и коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Но, с другой стороны, специальное образование, замыкая таких детей в специализированные школы, интернаты способствует воспроизводству сложившейся социальной структуры, в которой дети впоследствии занимают маргинальные статусные позиции.

В инклюзии особо важными и актуальными становятся ценности социального принятия и интеграции инклюзивного образования. Инклюзивные подходы предполагают исключение любой дискриминации, обеспечивают благоприятные условия для достижения успеха, уверенности в себе. Ключевая идея инклюзивного образования - признание, что все дети имеют доступ к образованию.

Важно выстраивать инклюзивную культуру, создавать комфортные условия для обучения всех детей, независимо от форм проявления нарушения (задержка психического развития, нарушение зрения, нарушение слуха и т.д.). Если к ребенку с особыми образовательными потребностями относиться как к обычному школьнику, то такое отношение передается и сверстникам. Педагог, реализующий инклюзивное образование, должен быть в поиске новых подходов в работе по включению детей в инклюзивное пространство. Подготовка детей в процесс взаимодействия должна осуществляться параллельно с включением родителей. Многие семьи, воспитывающие ребенка с тяжелыми формами инвалидности, находятся в изоляции от общественной жизни. Поэтому при переходе к совместному обучению, важно и взаимодействие родителей.

Совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями с обычными детьми дает образец нормативного поведения и жизнедеятельности. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. Овладение навыками коммуникации. Развитие адекватных представлений о себе и своих возможностях. Развитие речи, кругозора. Совместное общение будет способствовать формированию толерантности и терпимости.

Для успешного взаимодействия всех участников инклюзивного пространства необходима систематическая и последовательная работа:

Ø тщательная диагностика образовательных потребностей и личностных особенностей развития детей;

Ø определение дидактических особенностей совместного обучения различных категорий детей;

Ø повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;

Ø разработка программ и мероприятий по включению в инклюзию.

Конечным результатом толерантного взаимодействия будет создание безбарьерной, адаптивной образовательной среды не только в рамках образовательного учреждения, но и всей образовательной системы и общества в целом.

Литература

1.Ферапонтова О. И. Социальные аспекты инклюзивного образования детей инвалидов // Вестник Самарского Государственного университета. – 2007. № 1 – С. 165 – 172.

2. Шевчук Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении // Дефектология. – 2004. – № 6. - С. 28 – 31.