УДК 1174

Шымкентский колледж транспорта, коммуникации и новых технологии

Преподаватели кафедры “Общественно-гуманитарных дисциплин”

Канен А.К., Бердикулова Л.К.

Казахстан, Шымкент

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ

Abstract

Article considered the methods and problems of innovation technologies at the higher schools.

Process of modernization of historical education demands the development of innovation technologies.

Key words: modernization, historical education, forms, professional training.

На сегодняшний день, главное внимание, в процессе в высших учебных школах в Казахстане, уделено развитию гуманитарных наук и, в частности, образованию историческому, как важнейшей составной части современного образования. При этом приоритетной задачей должен стать поиск эффективных прцессов обучения казахстанского образования в образовательное пространство.В основу процесса системы образования, которое во многом совпало с фундаментальными преобразованиями казахстанского общества, положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели должна стать гуманизация и дифференциация образовательной политики, создаваемой в учебных заведениях. Одной из приоритетных целей исторического образования – воспитания, уважения к национальным и универсальным ценностям.

Процесс модернизации исторического образования требует развития инновационных технологий обучения. Одной из эффективных форм организации инновационного движения, в задачи которых входят:

Таблица –1 Задачи организации инновационного движения

В таблице – 1 описаны решение этих задач и сориентирована деятельность Шымкентского колледжа транспорта, коммуникации и новых технологии.Так как обучение способствует совершенствованию познавательных способностей личности. Основой для развития студентов колледжа является содержание исторического образования, и его качество.

В современных условиях выпускник среднего профессионального учреждения должен гибко и нестандартно мыслить; применять новое в своей деятельности, оперативно переходить от одного уровня мышления к другому; для ускорения решения разделить сложную проблему на составные части; профессионально мыслить, принимать оптимально рациональное решение по возникающей проблеме, проявлять оперативность в принятии оптимального решения в рискованных ситуациях.

Исходя из этого, новая образовательная парадигма ориентирована, прежде всего, на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использование активных форм и методов обучения.

В преподавании истории технология развивающего обучения находится в состоянии поиска и разработки. Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его функции, форма организации могут варьироваться.

В высшей школе, проблемы преемственности и взаимосвязи объединяются общими направлениями разработки инновационных методик:

нетрадиционные приемы работы с историческими текстами; дидактические игры с усилением психологических аспектов общения на занятиях по истории.
Одной из ведущих мировых тенденций в развитии современного образования является переход к непрерывному, открытому образованию, которое формирует основу информационного общества. Реализация принципов открытого образования приводит к качественным изменениям во всех элементах педагогической системы, включая характер самого знания, формы и методов организации образования, роль преподавателей и учащихся в учебном процессе. Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. В системе образования понятие "педагогическая технология" употребляется в трех категориях: общепедагогическая, методическая (предметная), локальная (модульная, представляющая собой технологию отдельных частей учебно-познавательного процесса), отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств. Технология урока, технология повторения, технология коррекции и контроля учебного материала, технология самостоятельной работы и др. Примером локальной технологии можно рассматривать модульную технологию.
В современной школе широко распространены групповые технологии. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности. Данная технология позволяет обучать как сильных, так и слабых учеников, в основе подхода к ребенку лежит сотрудничество. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке истории являются следующие: во-первых, курс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; во-вторых, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы и преподавателя; в-третьих, задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; в четвертых, состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы – в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения студентов разного уровня, информированности по истории, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.

Технологический процесс групповой работы проходит несколько этапов: подготовка к выполнению задания, групповая работа и заключительная часть.

Подготовка к выполнению группового задания включает в себя постановку познавательной задачи (проблемной ситуации), инструктаж о последовательности работы, раздачу дидактического материала по группам.

Групповая работа предполагает знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения) и подведение итогов группового задания.

В заключении можно отметить что во время групповой работы преподаватель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и, если необходимо, оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

Историческое образования выражается не только в крушении старого, но и в рождении нового.

Список использованной литературы:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.– М.2008.

2. Шупикова Л.М. «Инновационные технологии в современном образовательном процессе» А.,2014

3.Панфилова А.П., Инновационные педагогические технологии, Активное обучение, - М..2009.