Педагогические науки / 5. Современные
методы преподавания
к.
пед. н. Винокурова Н.В.
Мордовский
государственный педагогический институт, Россия
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕКСТЫ В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Основной отличительной чертой художественной
литературы является образность, эмоциональность. Согласно особенностям детского
мышления (ему свойственна образность, а не отвлеченность) использование этих
текстов будет более эффективным на уроках русского языка. Это в своё время было
подмечено еще К. Д. Ушинским.
Художественные тексты как языковой материал
вызывают дискуссию в кругах лингвистов, педагогов. Многие современные методисты
не отрицают того факта, что художественный текст имеет массу преимуществ перед
другими формами языкового материала. По мнению многих методистов,
художественный текст «является неповторимой образной системой, в которой
переплавляются и изобразительно-выразительные средства русского литературного
языка, и их традиционные переосмысления и трансформации в художественной речи,
и индивидуально-авторские новшества» [3, с. 6], а также «позволяет увидеть
динамику речевой деятельности – от замысла до конкретных речевых реализаций,
т.е. проследить сам процесс формирования мысли» [1, с. 12]. Еще на одно
преимущество текста обращает внимание А. Ю. Купалова: «Текст позволяет
выявить ситуацию, которая вызывала использование тех или иных средств языка.
Оценить уместность, целесообразность их употребления в соответствии с задачей и
обстоятельствами речевого общения, осмыслить значение, увидеть форму, понять
назначение в речи рассматриваемых речевых явлений» [2, с. 3]. Стремление
учителя к тому, чтобы на уроках родного языка звучала образцовая речь, вполне
обоснованно. Поэтому все чаще учителя в качестве языкового материала используют
небольшие отрывки из художественных произведений. Фрагменты, по объему
небольшие, совпадают с минимальным речевым выказыванием в форме предложения,
используемого с определенной обучающей целью: наблюдение над языковым явлением,
для проведения различных видов разборов, запись под диктовку, объяснение
написания выделенных слов.
При обучении орфографии в качестве языкового
материала могут быть использованы художественные тексты различных типов,
поскольку с точки зрения орфографии художественный текст предстаёт перед нами
как образец языкового материала, в котором представлены орфограммы различных
типов и видов. Тексты позволяют комплексно решать проблему взаимосвязи изучения
орфографии и развития речи младших школьников. С точки зрения обработки текстового материала могут
быть использованы: полные (авторские) тексты; компрессивные (сжатые) тексты;
адаптированные тексты.
Проиллюстрируем один из вариантов работы с
текстом на уроке русского языка.
Прочитайте.
Мороз, Солнце Ветер
Шел старик
по дороге. Смотрит - навстречу ему три мужика идут.
Старик
посередь дороги остановился, мужикам низехонько поклонился, а потом еще поклон
отвесил и дальше себе пошел.
А эти трое
были Мороз, Солнце и Ветер. Вот и заспорили они, кому это старик на особице
поклонился.
Солнце
говорит:
- Это он
меня уважить хотел, чтобы я пекло, да не припекало.
А Мороз
говорит:
- Нет, это
он мне поклонился, чтобы я его не шибко донимал.
Не стерпел
тут Ветер:
- Много вы
понимаете! - говорит. - Это он мне поклон отвесил, потому как меня он больше
всех почитает.
Как ты
думаешь, кому же поклонился старик? (З. Я. Рез,
Л. М. Гурович).
Как бы вы ответили на
вопрос текста? Представьте себе, что вы соавторы данного текста. Какой диалог
бы состоялся у старика с каждым из персонажей? Выпишите глаголы. Поставьте
глаголы в неопределённую форму. Определите спряжение глаголов. Ответ
аргументируйте.
Таким образом, использование художественных
текстов обеспечит разнообразие методики работы над орфограммой, будет
способствовать облегчению орфографической работы учащихся. Содержание текстов
должно быть интересным, ценным в воспитательном отношении, преимущественно из
произведений художественной, политической, публицистической литературы. Тексты,
подбираемые для упражнения, должен быть насыщен орфограммами нужного типа,
кроме того, орфограммы на изучаемое правило, должный встречаться в доступных
вариантах, с постепенным усложнением ситуаций.
Список литературы
1.
Еремеева,
А. П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами /
А. П. Еремеева. – М. : Министерство Просвещения РФ, 1971. – 111 с.
2.
Купалова,
А. Ю. Текст в занятиях родным языком / А. Ю. Купалова М.: Флинта,
Наука, 1996. – 272 с.
3.
Шанский,
Н. М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии / Н. М. Шанский.
− М. : Учпедгиз, 1959. – 249 с.