Педагогические науки /5 Современные методы преподавания

К.и.н. Якунчева М.Г., Акимов О.В.

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» г. Саранск

Формирование исследовательской компетенции школьников

Модернизация образования – обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества – осуществлялась всегда. Мера модернизации зависит от способности системы к изменениям, а сама эта способность во многом определяется подходом к постановке целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, оценке достигнутых результатов.

В приоритетном национальном проекте «Образование» один из акцентов направлен на реализацию идей компетентностного подхода, обусловленного общеевропейской и мировой тенденцией к глобализации мировой экономики. 

В аналитическом обзоре «Реформы образования» было отмечено, что в связи с указанным выше процессом «…акценты с принципа адаптивности были перенесены на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [1, с. 55].

По мнению Д. А. Иванова, резкое вхождение понятия «компетенция» в современную жизнь было обусловлено постоянными изменениями современного общества, в котором каждому человеку приходится менять свою квалификацию приблизительно в среднем 3 – 5 раз в жизни, а, следовательно, каждый специалист должен быть инициативным, умеющим брать на себя ответственность, принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющим успешно работать в группе на общий результат, самостоятельно повышая свой квалификационный уровень [2, с. 85].

В соответствии с компетентностным подходом, образование призвано сосредоточиваться не на увеличении информированности человека в предметных областях, что было наиболее востребовано несколько десятилетий назад, а на способности ориентироваться в новых ситуациях профессиональной, общественной, личной жизни, достигая поставленных целей, т. е. владении ключевыми компетенциями.

Несмотря на то, что уже существует целый ряд крупных научно-теоретических и научно-методических работ по анализу сущности компетентностного подхода и формирования ключевых компетенций таких авторов, как А. В. Хуторской, Л. Ф. Иванова, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев и других, понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся.

Существует несколько трактовок таких понятий, как «компетентность» и «компетенция». Данные термины иностранного происхождения, поэтому, в первую очередь, мы обращаемся к словарю иностранных слов: «Компетентность – обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен» [3, с. 57].

С. Г. Воровщиков предлагает доминирующе в практике использовать термин «компетентность», и лишь в тех случая, когда необходимо определить ее содержание, – «компетенция» или «содержание компетентности».

Подобный подход, на наш взгляд, очень близок к характеристике, данной понятию «компетентность» А. В. Хуторским: «…компетентность – это проявленная компетенция человека» [4, с. 123]. Наиболее удачное, на наш взгляд, определение компетенции было сформулировано автором в статье «Ключевые компетенции. Технология конструирования»: «…некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека» [5, с. 9].

В этих определениях прослеживается следующая взаимосвязь понятий «компетенция» – «компетентность»: потенциальное – актуальное; данное – освоенное. Следовательно, компетенция задает круг задач, обязанностей, предназначений, которые должны решаться, а компетентность – это результат освоения, овладения сформулированными обязанностями и решенными задачами. Отсюда же следует, что компетенция – это не просто знания, умения и навыки, которыми должен обладать образованный человек, это более глубокое понятие, характеризующее его личное отношение к объекту, путь, по которому он пришел к результату.

Компетенция – круг вопросов, в котором кто-либо, в нашем случае школьник, хорошо осведомлён. Компетентность – уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем. Ключевым в понятии компетентности становится умение использовать знание по его сущностному значению, что должно позволить школьнику ориентироваться в сферах:

– самостоятельной познавательной деятельности;

– гражданско-трудовой деятельности;

– социально-трудовой деятельности;

– культурно-досуговой деятельности;

– бытовой деятельности.

С учетом данных позиций и опираясь на проведенное исследование психолого-педагогической литературы, определяются следующие группы ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции – это компетенции, связанные с ценностными ориентирами школьника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Также обеспечивают механизм самоопределения школьника в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория школьника и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции – это познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные начала жизни человека и человечества, отдельных народов, а также культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения школьником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций школьника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки и рефлексии. По отношению к изучаемым объектам школьник овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Коммуникативные компетенции – это знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Школьник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе закрепляется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для школьника каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Одним из таких предметов является литература.

5. Социально-трудовые компетенции – это выполнение роли гражданина, наблюдателя, представителя, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

6. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной самоподдержки и саморегуляции. Школьник овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

7.  Информационные компетенции – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и информационными технологиями (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. К группе информационных компетенциям относится исследовательская компетенция [6, с. 201–203].

В. В. Краевский, А. В. Хуторской предложили рассматривать каждую компетенцию, в том числе исследовательскую, как единство трёх составляющих: когнитивной, или содержательной, технологической, или процессуальной, и личностной. Согласно указанным авторам, под исследовательской компетенцией следует понимать знания как результат познавательной деятельности человека в определённой области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации [7].

В психолого-педагогической и методической литературе достаточно подробно освещена проблема формирования исследовательской компетенции. Существует множество определений и подходов к рассмотрению понятия исследовательской компетенции. Отсюда следует, исследовательская компетенция – это совокупность знаний и умений школьника в определенной области, наличие у него  исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и  планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования).

Литература:

1. Булатова, З. А. Становление профессиональных компетенций педагогов в условиях модернизации образования / З. А. Булатова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – №2. – С. 55–56.

2. Дубова, М. В. Компетентностный подход в начальном общем образовании: современное состояние и проблемы / М. В. Дубова // Педагогическая образование и наука. – 2008. – № 8. – С. 84–86.

3. Иванов, Д. Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании / Д. Д. Иванов // Школьные технологии. – 2007. – № 5. – С. 51–61.

4. Лобашев, В. Д. Формирование познавательного интереса в процессах обучения / В. Д. Лобашев // Школьные технологии. – 2010. –№ 2. – С. 118–129.

5. Четина, Т. Ю. Активные формы и методы обучения в процессе развития ключевых компетенций / Т. Ю. Четина // Среднее специальное образование. – 2008. –№ 8. – С. 7–9.

6. Педагогика : учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Питер, 2013. – 304 с.

7. Шкодкина, Н.Н. Проектирование новых компетенций специалиста / Н. Н. Шкодкина // Среднее профессиональное образование. – 2009. –№ 8. – С. 4–6.