К.м.н. Кондусова Ю.В., к.м.н. Крючкова А.В., Веневцева Н.В.,

к.м.н. Князева А.М., к.м.н. Семынина Н.М.

Воронежский государственный медицинский университет

им. Н.Н. Бурденко, Россия

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА

На сегодняшний день мало быть просто специалистом, необходимо быть мастером своего дела. В современных условиях, при постоянно меняющейся экономической, политической, финансовой ситуации, при отсутствии стабильности необходимо быть профессионалом, чтобы быть постоянно востребованным [1]. Профессионализм – это ключ ко многим вершинам: достижение морального и материального благополучия, карьерный рост, доступ к новым открытиям и возможностям. Однако чтобы стать профессионалом не всегда достаточно природной смекалки и врожденного таланта, также необходимы современные знания и умения в определенной области. Эти знания и умения на определенном этапе прививаются каждому из нас педагогами, поэтому от их педагогического мастерства и профессионализма зачастую зависит мастерство и профессионализм специалистов других профессий.

Мощные педагогические кадры, обучающие будущих специалистов в различных сферах, могут стать залогом высокого кадрового потенциала в других сферах, а значит, каждый педагог должен стремиться повышать свой профессионализм, оттачивая педагогическое мастерство [2].

Ежегодно педагогические ВУЗы выпускают сотни молодых учителей, но не каждый из них в будущем становится мастером педагогического искусства. К сожалению, отсутствие специальных разработок, пошаговых инструкций, профессиональных стандартов, посвященных вопросу развития педагогического мастерства, является тормозом в овладении этим умением широким кругом педагогов, особенно молодых. Именно с ответом на вопрос: что же такое «педагогическое мастерство», связаны поиски возможностей повышения эффективности обучения. Внешне педагогическое мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей, но обратимся к литературным источникам.

В педагогической энциклопедии дается следующее определение: «Мастерство педагогическое – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей». Здесь сущность отражена в словах «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения» [3].

Известный советский педагог А.С. Макаренко видел основу педагогического мастерства в знании педагогом своего дела. Он утверждал, что сами воспитанники ценят учителя и считают его мастером своего дела, если видят и чувствуют, что он уверенно использует свои разнообразные знания и умения. А. С. Макаренко был уверен, что учитель, не владеющий основами педагогического мастерства, не способен решить педагогические задачи: «Я на опыте пришёл к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» [3]. Педагогическое мастерство представляет собой гармоничное сочетание знаний и умений учителя, это синтез личностно - деловых качеств и свойств личности педагога, определяющие высокую эффективность педагогического процесса.

Педагогическое мастерство имеет две основные составляющие: педагогическую и психологическую.

Педагогическая составляющая мастерства включает в себя умение передавать обучающимся знания и навыки в доступной форме, мотивировать учеников к получению знаний в дальнейшем, стремлению самосовершенствоваться, воспитывать в «подопечных» гуманистические качества, высокие духовные чувства, патриотизм, человечность. Сам по себе педагог-мастер должен обладать такими педагогическими качествами как: эрудиция, мастерство убеждения, доскональное знание своего предмета, организаторское и ораторское искусство и так далее.

Психологическая составляющая педагогического мастерства содержит в себе умение педагога разглядеть в обучающемся не просто личность, а личностные особенности и максимально использовать их в процессе обучения. Помимо этого педагог, с психологической точки зрения, должен позитивно относиться к учащимся, проявлять уважение, не взирая на разницу в возрасте, опыте, уровне развития, харизмой, чертами лидера, неконфликтностью, стре млением к самосовершенствованию, коммуникабельностью [3].

Таким образом, из множества определений можно выделить основные компоненты мастерства педагога, необходимые ему для решения профессионально-педагогических задач: профессионально-педагогическая компетентность педагога, владение педагогической техникой, высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманистическая направленность деятельности (идеалы, интересы, ценности, гуманистические отношения, профессиональные качества, сформированность профессионального самосознания и самоотношения, творческие педагогические способности.

Литература:

1. Педагогическое мастерство как высший этап развития профессионализма педагога / Кондусова Ю.В., Крючкова А.В., Веневцева Н.В., Князева А.М., Семынина Н.М.// Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: Актуальные проблемы развития современной науки и образования: в 5 частях. АР-Консалт.М.: 2015. С. 82-83.

2. Современные образовательные технологии в подготовке компетентного специалиста / Крючкова А.В., Князева А.М., Князев А.В., Кондусова Ю.В., Семынина Н.М. // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: Актуальные проблемы развития современной науки и образования: в 5 частях. АР-Консалт. М.: 2015. С. 96-97.

3. Первухина Е. В. Мастерство педагога в решении профессионально-педагогических задач // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 562-564.