Педагогика/
5. Современные методы преподавания
Шевченко Г.В.
ст. преподаватель
Кушмурзина Д.Х.
Магистр педагогических наук, ст. преподаватель
Костанайский государственный
педагогический институт, Казахстан
Формирование
коммуникативных учебных действий младших школьников в малокомплектной школе
Профессиональное
владение речью важно для учителей всех ступеней, но для учителя начальной школы
это умение приобретает особую значимость. Именно в младшем школьном возрасте
определяются идеалы, взгляды и позиции, вырабатывается мировоззрение,
усваиваются нормы поведения в контексте конкретной национальной культуры. В
силу того, что на этапе начального обучения речевая самостоятельность младших
школьников невелика, учителю начальных классов необходимо владеть высокой
культурой речи. Поэтому коммуникативно-речевая компетентность учителя начальных
классов, являющаяся частью комплексной коммуникативной компетенции, является
одним из главных критериев оценки его профессионального мастерства.
Для усиления коммуникативной
направленности уроков русского языка в малокомплектной начальной школе учителю
первоначально надоразобраться в таких понятиях, как «речевая ситуация» и
«речевая задача высказывания», больше включать в работуупражнения
диалогического характера: «Проверь себя», «Научись задавать вопросы и отвечать
на них», «Учись рассуждать и доказывать», риторические задачи, которые
вырабатывают умения строить диалогическое высказывание, выбрать нужную
конструкцию в зависимости от поставленной речевой ситуации. Формирование
коммуникативной компетентности предполагает, помимо работы над диалогом,
выполнение разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов [1, с.
21]. Это, в частности, составление
писем, объявлений, афиш, редактирование текста, его трансформация, создание
текста по опорным словам.
Ещё одной составной частью урока могут
стать выступления учащихся с публичными монологами – «Слово юному оратору».
Младшим школьникам предоставляется возможность выступить перед классом с
заранее подготовленной речью (не более 1 минуты). Выбор темы – свободный.
Главное условие – она должна быть интересна самому выступающему. Задача юного
оратора – используя приёмы подготовки устной речи, добиться, чтобы она стала
успешнее. Слушатели тоже не остаются без работы. Они должны определить тему,
цель, главную мысль выступления, отметить, что у выступающего получилось лучше,
чем прежде. Очень важно акцентировать внимание детей на личных успехах каждого.
Ребята
должны понимать, что выступать перед аудиторией всегда трудно, они только
учатся этому, поэтому должны помогать друг другу взглядом, вниманием, улыбкой,
аплодисментами.
Динамика
развития образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания
обучения русскому языку в
малокомплектной начальной школе. Достичь определённых
результатов в изучении языков возможно лишь при системном включении обучающихся
в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, а это требует введения в урок активных приёмов
развития языковых и речевых навыков: дискуссий и дебатов, ролевых игр,
прогнозирование, мозговой штурм, защита
творческих работ и проектов и т.д. Систематически включая такие
интерактивные формы работ, занятия превращаются в важные жизненные уроки
общения, раскрепощают детей, повышают их речевую активность, уверенность в
своих силах. Что же это за формы? Это работа в парах, четвёрках со сменяющимся
составом, в группах. Интерактивность (или
открытость к общению) обретает в наши дни особое значение. Данная проблема
считается актуальной.
Групповая форма работы позволяет поставить ученика
в условия необходимости говорения, общения, позволяет решать проблемы
личностного развития детей, способствует понижению уровня тревожности, служит
формированию адекватной оценки и самооценки. Серьёзной задачей является
развитие адекватного восприятия учащимися своей речи, умения понять, что
получается, а что не получается и почему. Для развития умения оценивать свою
речевую деятельность можно использовать индивидуальные (листы самооценки) и групповые
(листы взаимооценки) карточки-тесты. Как использует их на своих уроках Галина
Леонидовна Айтжанова.
Насколько нам известно, в Александровской средней
школе Костанайского района уже
несколько лет работает экспериментальная площадка по внедрению в
практику малокомплектной школы таких компетентностно-ориентированных заданий,
как
·
синквейн,
·
эссе,
·
словесные логические задачи,
·
самоэкзамен (дидактическая игра),
·
риторический анализ,
·
лингвистический эксперимент,
·
подбор примеров по аналогии,
·
интеллект-карты.
Систематическое
применение интеллект-карт позволяет развивать универсальные учебные действия:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
-
знаково-символические моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
(кодирование, замещение, декодирование);
- умение
структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов
и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Интеллект-карта –
это графическое выражение процесса мышления [2, с. 58].
Она характеризуется
тремя основными свойствами:
· наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями
оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом;
· привлекательность. Интеллект-карта должна быть яркая, красочная, чтобы рассматривать
ее было не только интересно, но и приятно;
· запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию
образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
Алгоритм построения интеллект-карты.
Учащиеся берут лист
бумаги формата А4 (индивидуальная работа) или ватман (групповая работа) цветные
карандаши, фломастеры.
Кладут лист
горизонтально, в его центре располагается картинка или, слово, обозначающее
тему, проблему урока (центральное понятие).
От центрального
понятия рисуют в разные стороны цветные стрелки, над которыми разборчиво
подписывают связанные с ним понятия, ассоциации. Рисуя интеллект-карту,
применяют, как можно больше цветов и как можно чаще используют рисунки или
картинки.
От каждой стрелки
рисуют несколько более тонких стрелочек – уточнение понятий [4, с. 23].
Кроме этих
интерактивных форм речевого развития младшим школьникам целесообразно
предлагать и риторический анализ с элементами задачи, и текстовый анализ в
парах, и риторические задачи. Например, во 2-м классе, работая по теме «Учимся
рассуждению», можно решить следующую риторическую задачу: «Ты наверняка любишь
смотреть мультфильмы. Можешь объяснить, почему? Запиши своё рассуждение. Сравни
своё рассуждение с рассуждениями других ребят. Чем они похожи, чем
различаются?»
На наш взгляд,
эффективным является обучение, когда цель, поставленная учителем, становится
целью самих учащихся. И тогда процесс познания происходит более активно и
глубоко. Разумное комбинирование методик,
разнообразных форм работы позволяет учителю малокомплектной школы гибко строить
учебные занятия, главная цель которых развитие способов мыслительной
деятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда.
Таким образом, разнообразные формы и приёмы работы помогают воспитывать интерес
к урокам русского языка, а работа с практическим материалом раскрывает
богатейшие возможности языка, его выразительную силу, благозвучие, оттенки
мыслей и чувств.
Список литературы
1. Ладыженская Т.А. Ладыженская Н.В. Риторика и развитие
речи в Образовательной системе. Начальная школа плюс: До и После , 2012 - № 6 -
С 21-22.
2. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку
и литературе, - М.: Школьная пресса,
2013 - 138 с.
3. Бьюзен Т.и Б. Супермышление/ пер. с
англ. Самсонов Е. А. 2-е изд. – М.: ООО «Попурри», 2003. – 304 с.
4. О методе интеллект-карт. Сайт
Михаила Евгеньевича Бершадского.