СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

«Для всего, что существует в природе – воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». Эти слова К. Г. Паустовского должны помочь студентам осознать один важный момент: слово – инструмент познания мира.

Следуя принципу A. M. Пешковского. утверждавшего, что “сперва услышать, а затем смотреть, как это писано”, мы вначале знакомимся с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске слово должно прозвучать. Учащиеся должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем мы пытаемся выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно (опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации), потом с помощью толкового словаря или объяснения преподавателя.

Работа над смыслом слова начинается с его лексического значения, то есть с его семантизации.

Для этого используются два основных приёма:

1) указание на род и видовой признак;

2) обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.

Выбор основного приёма семантизации определяется структурой слова. Если слово непроизводное (например, сосна, таять, короткий), то используется первый приём, если же слово производное (например, футболист, ржаной, зеленеть), то уместно обращение ко второму приёму. Элементы этих двух приёмов могут сочетаться.

Подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического значения толкуемого слова. Выбор дополнительного приёма семантизации незнакомого слова определяется типом его лексического значения. Так для слов с конкретным значением целесообразно использовать наглядность, а для слов с абстрактным значением – контекст. И в том, и в другом случае полезен подбор однокоренных слов на одну и ту же смысловую тему.

Сопоставление неизвестного слова с известным словом возможно, если у него есть синонимы и антоним. Выяснив семантику слова, непременно отметим его однозначность или многозначность, подберём близкие по значению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходим к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, мы начинаем учиться его писать. На доске чётко и аккуратно написано слово, выделены орфограммы, поставлено ударение. Работа над орфографией начинается с проговаривания по слогам. Как известно, знакомство с новым видом орфограмм начинается с организации восприятия новых знаний. Восприятие как этап объяснения на уроке орфографии должно быть трёхкомпонентным:

1) на основе повторения видов орфограмм, имеющих черты сходства с изучаемой на уроке орфограммой;

2) зрительное;

3) понятийное.

Далее идет осознание и запоминание орфограммы. После этого пробуем заставить слово работать в контексте – словосочетании и предложении. Но этим работа над освоением слова не завершается. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм; орфографический разбор; тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся; работа над ошибками, орфографический диктант – это тоже работа со словом.

Лучше усвоить семантику и орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Как правило, этимологические справки даёт преподаватель. Этот приём – этимологическая справка – формирует интерес к слову, к языку, к его истории.

На I и II курсах я стараюсь использовать всесторонний анализ слова как один из приёмов обучения русскому языку.

Смысл этой работы в том, чтобы в отдельно взятом слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и иные свойства и признаки, а затем установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т. д. Всесторонний анализ слова – качественно новый вид разбора. Обращение к такому комплексному заданию, естественно, воспитывает у учащихся более широкий взгляд на слово как живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями. Выполнение упражнений по всестороннему анализу слова требует от учащихся систематического повторения, умения держать в памяти упорядоченные сведения регулярно, использовать их применительно к разному дидактическому материалу и под разными углами зрения.

На I курсе после повторения материала, предлагаю студентам задание по указанию грамматических признаков названного слова, по обоснованию правильного написания, по составу, по определению лексического значения слова. Затем, после изучения программных разделов за I курс, будут добавляться новые вопросы, будут усложняться упражнения. Но первоначально упражнения по всестороннему анализу слова выполняются только под руководством преподавателя. Эти совместные занятия показывают студентам целесообразность работы, её объём, последовательность, ее трудности и неожиданности. Можно начинать работу с игры “Кто больше?” Смысл этой игры состоит в том, чтобы выявить студента, сумевшего о слове сказать больше и лучше других. Выполняя упражнения по всестороннему анализу слова, учащиеся искренне стремятся ответить на все вопросы.

Каждая группа имеет свой полный вариант задания, в соответствии с объёмом изученного материала. Вот, например, какие вопросы можно поставить на I курсе:

· указать лексическое значение слова, составить словосочетание по схеме “прилагательное + существительное” (“глагол + существительное”);

· подобрать синонимы, если они есть;

· определить, употребляется ли слово в переносном значении (если да, то привести пример);

· произвести фонетический разбор;

· указать часть речи и её грамматические признаки;

· разобрать слово по составу и подобрать не менее пяти однокоренных слов.

Среди них

· выделить слово, в котором были бы корень, суффикс, окончание;

· указать стилистическое качество слова (разговорное, научное и т. д.);

· в подобранных родственных словах указать “интересные” орфограммы и объяснить их правописание.

Для всестороннего анализа удобно не каждое слово. Нужно, чтобы оно было учащимся понятно и давало бы много материала при его объяснении,

Поэтому для такой цели лучше избирать слова самостоятельные, а не служебные. Перед тем, как предложить учащимся слово для разбора, его обязательно следует до урока всесторонне разобрать самому преподавателю. Всесторонний анализ слова является перспективным упражнением, помогающим систематически проверять материал программы, воспитывающим у учащихся более полное, “объёмное” представление о языке как системе систем.

Для обогащения словаря учащихся часто использую разные виды диктантов. ******

Большое внимание уделяю работе со словарями. Орфографический словарь – необходимый инструмент для работы на каждом уроке русского языка.

Кроме орфографического, нам необходим также и толковый словарь. В аудитории, как правило, мы пользуемся солидным словарём С. И. Ожегова.

Я считаю, что благодаря систематической словарной работе на уроках русского языка, у моих учащихся возрос интерес к словарной работе и к русскому языку в целом.

Литература:

1. Ашукин, Н.С.. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения [Текст]/ Ашукина М.С. - М.: Правда, 1986. -786 с.

2. Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка [Текст]: Пособие для учащихся 5-9 классов. – М.: Просвещение, 2006. – 352с.

3. Львов, М.Р. Словарь- справочник по методике преподавания русского языка [Текст]: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. – с. 215

4. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] : книга для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

5. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / Под ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – 18 изд., стереотип. – М.: Рус. яз. – 1986 . – 797 с.

6. Пословицы и поговорки русского народа. Из сборника В.И.Даля [Текст]/ Под общ. ред. Б.П. Кирдана.