Педагогические  науки /Социальная педагогика

Косбаулина Кулия Ондашовна, Каримова Айжамал Мейрхановна

СШ № 44 имени Ш.Смаханулы, Казахстан.

Новая педагогическая технология в перевоспитании трудных подростков

Исследуя проблему соотношения социальных и биологических факторов, было бы целесообразным обосновать некоторые параметры развития одного из самых сложных этапов воспитания человека, каким является подростковый возраст. Процесс формирования личности, в том числе и трудных подростков, не может и не должен осуществляться средствами отдельно взятой науки. Это комплексный подход, в основе которого должно быть заложено содержание различных наук, в том числе и такой, какой является педагогическая наука.

Психолого-педагогические воздействия, которые испытывает личность, особенно в подростковом возрасте, достаточно сложны, многогранны и часто противоречивы. Отсюда, поведение подростков носит ситуативный характер и во многом является непредсказуемым.

Теоретико-методологические принципы комплексного изучения переходного возраста, как и других этапов жизненного пути, в психологии были сформулированы Л.С. Выготским, который показал диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального.

Натуральный ряд развития описывает процесс созревания человека как индивида, историю становления, дифференциацию и интеграцию некоторой системы природно-детерминированных свойств. Социальный ряд развития рассматривает движение от общества к личности, изучает процессы социализации индивида, этапы его приобщения к культуре, овладение общественно необходимыми знаниями, нормами и ценностями. Психологические свойства личности имеют серьезную значимость в формировании индивидуального стиля деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е.А.Климова, есть "индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности". В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания, мышления, накопления, переработки и использования информации,

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация подростка от авторитета родителей, учителей, в целом всех старших на мнение ровесников или равных себе по положению. В характере общения психологические функции общества сверстников приобретают решающее значение.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие интересующие вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это свойственный им вид деятельности и межличностных отношений. В-третьих, это наиболее характерный вид эмоционального контакта. Организованный коллектив, складывающийся в школе, является основной группой принадлежности подростков к формальной группе. Но эта группа не единственная. Существуют два типа других групп. Во-первых, это организованные внешкольные коллективы - спортивные общества, клубы по интересам. Во-вторых, это разного рода стихийные группы, возникающие спонтанно и функционирующие вне педагогического контроля и руководства.

Стихийные группы чаще всего существуют среди подростков и образуются повсеместно. По составу они большей частью разновозрастные, включают в себя младших школьников, подростков и юношей. Структура неформальных компаний зависит от их устойчивости и содержания совместной деятельности, которая определяется направленностью интересов. По характеру социальной направленности спонтанные группы можно классифицировать на социально положительные, асоциальные, и антисоциальные.

Подготовкой школьников к выбору профессии практически не занимаются, т.к. выпускники школ твердо усвоили, что при наличии денежных средств они могут быть зачислены в любое учебное заведение. И это действительно так. Отсюда их деятельность очень чacтo направлена не столько на приобретение знаний, сколько на поиск материальных средств. Причем в выборе путей достижения цели, т.е. их законности или незаконности, большинство учащихся не задумывается. Они с легкостью нарушают закон, ставя себе в оправдание тот факт, что им никто своевременно не объяснил, что действия человека только тогда превращаются в преступные, когда, они запрещены законом. В подростковом возрасте полезно было бы знать, что человеческая практика выработала отрицательный подход ко многим явлениям и поступкам людей, определив их посредством закона как преступные. Если мы хотим избежать чрезмерного роста числа правонарушений, то такие очевидные вопросы должны стать предметом широкого обсуждения среди учащихся школ. В современной школе, к сожалению, очень мало внимания уделяется вопросам профилактики и практически не изучается личность учащихся, в том числе и так называемых "трудных", совершающих различные правонарушения. Одним из важных аспектов нравственного формирования личности трудных подростков является выработка у них умений регулировать свои желания и влечения, в том числе и естественно-физиологические. Невоспитанность чувств, отсутствие привычки контролировать свое поведение лежат в основе многих правонарушений. Вместе с тем, личность всегда воплощает в себе черты тех преобразований, которые происходят в обществе. Жить в обществе и быть независимым от него нельзя.Социальная обусловленность психологии трудного подростка во многом характеризует направленность личности, ее осознанные и устойчивые отношения, образующие убеждения, идеалы, нравственные позиции. Факт совершения подростком правонарушения характеризует его как асоциальную личность. Но это определение не исчерпывает и не объясняет сего ее содержания и множественности отношений. В подростке, совершившем правонарушение необходимо видеть нечто большее, чем правонарушител.

Государство, которое заботится о благополучии каждого из своих юных сограждан, - это государство будущего. Такое общество должно рассматривать проблему правонарушений среди молодежи не иначе как с социальных позиций, изучения условий формирования личности, раскрытия ее социальных связей и зависимостей. Если же решать эту проблему с биологических позиций, поиска врожденной асоциальности или генетически обусловленного преступного вируса, который передается по наследству, то это будет бесперспективный путь развития любого общества. Именно с этих исходных методологических позиций мы подходим к решению данной проблемы.

Литература:

1. Бодалев А.А. Личность и общество. - М.: Просвещение, 1983. - 338 с.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. -370 с.

3. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Просвещение, 1983. - 264 с

4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М: Педагогика, 1972. – 349 с.

5. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1981 - 239 с.