Філологічні науки \ 1. Методика

К. ф.н., Семко Н.М., к.п.н., Городецька Н.Г.*

Львівський інститут банківської справи УБС НБУ

*Львівський національний аграрний університет

FUNCTIONAL METHODS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGE IN NON-LANGUAGE UNIVERSITIES

Важливість володіння іноземними мовами для сучасного студента, який здобуває нефілологічний фах, зокрема у аграрному вищому навчальному закладі, на сьогодні не викликає жодних сумнівів, з огляду на те, що з кожним роком, кількісно і якісно зростає міжнародна співпраця, як навчальних закладів так і держави загалом.

Важливим напрямом покращення рівня викладання, удосконалення навчального процесу іноземної мови у немовному вищому навчальному закладі є використання різноманітних методик, зокрема тих що базуються на сучасних інформаційних технологіях, використання сучасних підходів дo викладання, нових навчальних засобів, технічного оснащення, ефективних засобів перевірки та контролю знань тощо.

Як свідчить досвід, методи, що їх використовують для навчання іноземних мов студентів у мовному вищому навчальному закладі, не завжди є дієвими та ефективними для студентів у немовному вищому навчальному закладі, зокрема аграрному, де основним фахом для студентів є економіка, інженерія, агрономія, землевпорядкування та інші. Сьогодні перед викладачами, як ніколи, постає низка проблем, зумовлених їхньою організаційною і професійною діяльністю: передові технології, фахова різноманітність аудиторії, вимоги щодо продуктивності, підвищені вимоги аудиторії тощо [1].

Професійне удосконалення і адаптування академічних методик для ефективного навчання повинні базуватися на принципах і практиці навчання [1-2]: а) створення атмосфери взаємоповаги; б) заохочування до активної участі; в) використання досвіду як викладачів, так і аудиторії; г) широке впровадження і поширення даних спільних досліджень; д) навчання з метою практичного використання знань; е) підтримка і заохочення учасників навчання. Кожен з цих принципів ґрунтується на теорії та практиці навчання, тому дуже важливо їх приймати як критерії для професійного росту викладачів з метою забезпечення ефективного програмування і здійснення навчання з використанням саме тих методів, які є найбільш ефективними для даної аудиторії.

Основним підходом (крім освітнього і виховного) у навчанні іноземної мови для студентів немовних спеціальностей є комунікативний підхід [3]. Цей підхід передбачає функціональність – черговість подачі матеріалу, його вибір за складністю визначаються викладачем, залежно від значимості для безпосереднього спілкування в умовах вибраних тем і ситуацій. Кожне нове слово, кожна нова граматична форма повинні вивчатися не самі по собі, а обов’язково у процесі їх реалізації у мовленнєвій діяльності, оскільки при цьому мова набуває комунікативного значення.

Варто відзначити важливість послідовного вивчення спеціальної лексики, зокрема технічної, тому при підбиранні текстів, літератури, потрібно звертати увагу на навчальний план – перед вивченням спеціальної лексики іноземною мовою студенти повинні її знати рідною мовою – загальні рекомендації щодо послідовності такі – 1 – розподіл термінів по групах залежно від етапів навчання (початкового, спеціального, наукового, факультативного);

Стосовно навчання іноземної мови для спеціальних цілей – методики повинні передбачати набуття навичок у всіх аспектах вивчення мови – читання, розмова, слухання, написання і переклад. Тому в основу методик повинно бути покладено навчально-орієнтований підхід, котрий полягає у поєднанні спільних зусиль викладача і студентів щодо вибору змісту і методик вивчення мов – аналізується рівень знань студентів, як мови так і фаховий. Далі проводиться навчання – з наголошуванням (проведенням більше часу) відповідно до потреб - на граматику, читання, слухання.

Широко використовуються методи роботи з текстами – реферування, анотування, розробка графіків та діаграм. Навчальні посібники для спеціальних цілей повинні містити словники з спеціалізованими термінами даної галузі. На пізніших етапах навчання студенти готують і проводять іноземною мовою доповіді і презентації на теми їх майбутнього фаху.

Важливо відзначити роль і місце комп’ютерних навчально-контролювальних програм у процесі навчання іноземної мови. Студенти деяких спеціальностей, які мають досвід у користуванні комп’ютером, можуть ефективно вивчати мову з допомогою комп’ютера. В основу існуючих навчальних комп’ютерних програм покладено принципи виділення диференціальних ознак мовного матеріалу через співставлення подібних елементів, структур, значень. Тестові програми є триетапні. На 1 етапі перевіряються граматичні знання, на 2 – розуміння текстового матеріалу, вміння вибирати з тексту основну інформацію, на 3 – контроль і тренування лексичних явищ, що активізуються на певному етапі навчання. Досвід роботи з програмами показує, що їх можна використовувати, як для аудиторної роботи, так і для самостійної, досить важливим при цьому є чинник психологічного комфорту, коли можна виправити помилку, повторити завдання тощо.

Література

1. King K.P., Lawler P.A. New perspectives on designing and implementing professional development of teachers. ELT, № 98, 2003. p. 102.

2. Malcolm Tight. Key concepts in adult education and training. RoutledgeFalmer Reprint., NY, 2002. 196 p.

3. Городецька Н. Удосконалення навчання іноземних мов студентів землевпорядного факультету з урахуванням психолого-педагогічних методик/ Н. Городецька, І. Городецький // Вісник Львівського НАУ : Економіка АПК. – 2012. – № 19(2). – С. 511-516.