Особенности эмоциональной сферы младших школьников с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

Билгетекин Анастасия Анатольевна

Студентка 5 курса факультета психологии

кафедры специальной психологии

Проблема гиперактивности и нарушения внимания изучалась различными специалистами на протяжении многих поколений. Еще Гиппократ в 493 году до нашей эры описывал признаки состояния, которое в настоящее время может соответствовать представлениям врачей и психологов о синдроме дефицита внимания и гиперактивности (далее – СДВГ). Он описывал пациентов, которые высказывали свое мнение, не обдумав услышанную информацию. Они не могли сосредоточиться на деятельности и стремились к получению новой информации (Р.Ф. Гасанов, 2009).

На протяжении многих веков люди наблюдали детей, которые ни минуты не могли усидеть на месте, не слушались, мешали всем окружающим, но никто не задумывался о том, что такое поведение может быть связано не с недостатками воспитания, а с биологическими причинами. Первым, кто начал научное изучение явления гиперактивности и невнимательности, стал доктор G.F. Still около ста лет назад. В наши дни уже накоплен большой объем знаний о синдроме дефицита внимания и гиперактивности. Однако в данном вопросе остается еще много спорных моментов и нерешенных проблем (Е.С. Иванов, 2007; Р.Ф. Гасанов, 2009).

На данный момент проблема СДВГ является особенно актуальной, так как число детей с данным диагнозом постоянно возрастает (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2001). Специалисты указывают, что до 2000 года в школьном классе или в группе детского сада можно было встретить одного или двух гиперактивных детей. В 2002 году их число составляло уже 20% из 5300 исследуемых детей подготовительных и старших групп детского сада (Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко, 2007; О.И. Политика, 2006). В нашем собственном исследовании, в котором приняло участие 185 учащихся младших классов (237 общеобразовательная школа, г.Санкт-Петербург), у 21,6 % обследованных выявлены признаки СДВГ.

Актуальность проблемы можно проследить также и по нарастающему интересу ученых к синдрому дефицита внимания и гиперактивности. Каждый год публикуется более двух тысяч книг и статей, посвященных клиническим и психолого-педагогическим проблемам детей с СДВГ (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2001; Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко, 2007).

На сегодняшний день изучены многие особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. В нашем исследовании мы хотели подробнее изучить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности. В связи с тем, что дети с СДВГ чаще, чем другие дети подвержены влиянию негативных эмоций со стороны окружающих, а так же в силу некоторых особенностей нервной системы таких детей, возникла гипотеза, что показатели психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности детей с СДВГ будут ниже по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Также мы предположили, что оценки учителей, оценивающих эмоциональную сферу своих учеников с признаки СДВГ, будут ниже оценок детей, не имеющих признаков нарушения внимания и поведения.

В нашем исследовании приняли участие 185 учащихся 3-х классов четырех государственных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга. Среди них 78 испытуемых - девочки, 107 испытуемых – мальчики. В качестве экспертов выступили 8 классных руководителей учащихся. После проведенного опроса учителей на предмет выявления наличия признаков СДВГ учащиеся были разделены на две группы. Количество нормально развивающихся учеников превышало количество учеников с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивностью. По этой причине 89 нормально развивающихся школьников не участвовало в дальнейшем исследовании особенностей эмоциональной сферы.

В экспериментальную группу вошли 40 учеников с признаками синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. В контрольную группу вошли 56 нормально развивающихся учеников.

У каждого школьника в индивидуальном порядке диагностировались такие показатели эмоциональной сферы как психическая активация, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность. Также использовались экспертные оценки учителей состояния эмоциональной сферы школьников.

Рис. 1. Сравнительный анализ психоэмоционального состояния детей 3-х классов общеобразовательной школы с наличием признаков СДВГ и нормально развивающихся сверстников по оценке учителя.

В ходе исследования классным руководителям было предложено заполнить по два опросника на каждого ученика. Первый адаптированный опросник «SNAP-IV» (J. Swanson, Е. Nolan, W. Palham, 1992) направлен на выявление признаков синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Второй опросник «Самооценка состояния психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» (Н. А. Курганский, Т.А. Немчин, 2005) позволяет оценить пять составляющих психоэмоционального состояния: психическая активация, интерес, эмоциональный тонус, напряжение и комфортность. При количественном анализе результатов диагностики учитывались особенности интерпретации результатов. Шкала оценки инвертировалась: низкие баллы интерпретировались как высокая выраженность диагностируемого свойства, а высокие показатели интерпретировались как низкая выраженность диагностируемого свойства.

На рисунке 1 можно увидеть, что учителя ставят более низкие баллы детям, имеющим признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Педагоги считают, что дети с признаками СДВГ менее активны по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. У них снижена готовность к учебной деятельности. Средние показатели психической активации таких детей отличаются от показателей нормально развивающихся сверстников на 4 балла (p<0,001).

Наиболее значимо (p<0,001) отличаются средние показатели интереса к внутришкольной ситуации у школьников контрольной и экспериментальной групп. Разница в средних показателях двух групп детей по признаку интереса составляет 5 баллов (p<0,001). Учителя воспринимают учащихся с признаками СДВГ как менее увлеченных и сосредоточенных на учебной деятельности.

Изучаемый нами показатель «эмоциональный тонус» подразумевает наличие у детей хорошего самочувствия и положительных эмоций. Результаты исследования позволили выявить снижение эмоциональной вовлеченности у учащихся, имеющих признаки СДВГ. Разница в средних показателях по данному признаку составляет 4 балла (p<0,001).

Наименьшие различия между детьми с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности и нормально развивающимися сверстниками выявились в оценке учителя напряженности и комфортности учащихся. Разница в оценках детей по данным признакам составляет 2 балла (p<0,001). Учителя считают, что дети с признаками СДВГ немного более напряжены, менее довольны. Таким детям менее уютно в классе и у них снижено настроение.

Рис. 2. Сравнительный анализ показателей эмоционального тонуса детей с признаками СДВГ и нормально развивающихся сверстников.

При проведении индивидуальной диагностики эмоциональной сферы учащихся каждому ребенку были предложены две методики. В качестве первой методики был использован опросник «самооценки состояния психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» (Н. А. Курганский, Т. А. Немчин, 2005). Данный опросник направлен на исследование психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. В качестве второго метода был использован малый клинический тест М. Люшера (М. Люшер, 2008). В результате математической обработки выяснилось, что дети с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников по показателям эмоционального тонуса (p=02303). На рисунке 2 видно, что разница в показателях двух групп детей составляет 1,5 балла. Дети с признаками СДВГ чаще отмечают, что они плохо себя чувствуют, что им грустно и они недовольны.

Выводы:

1. Проведенный среди учителей опрос на выявление признаков СДВГ показал, что среди 185 обследованных детей 3-х классов общеобразовательных школ 21,6% учеников имеют признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

2. Анализ различий в психоэмоциональном состоянии по показателям психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности нормально развивающихся учеников и учеников с признаками СДВГ показал, что статистически значимо (p=02303) ученики различаются только по показателю эмоционального тонуса.

3. Опрос учителей в качестве экспертов психоэмоционального состояния учеников с признаками СДВГ и нормально развивающихся сверстников по показателям психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности показал, что ученики с признаками синдрома дефицита внимания и гиперактивности статистически значимо (p<0,001) отличаются от нормально развивающихся сверстников по всем показателям психоэмоционального состояния.

Список литературы:

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок или все о гиперактвных детях. Издательство Института Психотерапии. – М., 2001. – 45 с.

2. Гасанов Р.Ф. Формирование представления о синдроме дефицита внимания у детей. – СПб.: СПб НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2009. – 174 с.

3. Иванов Е. С. Дискуссионные проблемы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Психоневрология в современном мире / Под. ред. Н.Г. Незнанова. – СПб.: Издательство «Человек и здоровье», 2007. – С. 91–92.

4. Курганский Н.А., Немчин Т.А. Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп и перераб., - СПб.: Питер, 2005. С. 309 – 314.

5. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас. Практическое руководство. - М. ИСКР, 2008. – 252 с.

6. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. – СПб.: Речь. 2007. – 186 с.

7. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь. 2006. – 208 с.

8. Swanson J., Schuck S., Mann M. et al. Categorical and dimensional definitions and evoluations of symptomps of ADHD: The SNAP and SWAN ratings scales, 2005. p. 20 // http://www.adhd.net/SNAP_SWAN.pdf. Дата обращения: 8.04.2011.