Таразский государственный университет, г. Тараз

Р.Т.Байбосынова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

В толковых словарях говорится, что творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей и что существуют разные виды творчества – научные, технические, художественные…

А возможно ли творчество уже в детском саду? Удастся ли прямо на занятиях превратить ребенка в ученого? Можно ли поставить ребенка на позицию исследователя?

Такой шанс предоставляет нам урок изучения нового материала, обязательными этапами которого являются введение и воспроизведение знаний. Именно на этом занятии ребенок может пройти через все звенья научного творчества, причем на этапе введения знаний через постановку проблемы и поиски решения, а на этапе воспроизведения – через выражение решения и реализацию продукта.

Правда, творчество ребенка все-таки будет отличаться от творчества настоящего научного. Во-первых, ребенок откроет знание, новое лишь для него самого, а не для всего человечества, во-вторых, он сможет выразить это знание только в простых формах, таких, как вопрос, формулировка, опорный сигнал, презентация, а не в виде статьи, книги или диссертации.

У детей дошкольного, школьного возраста происходят важные процессы развития всех сторон личности. В этом возрасте могут быть развиты стимулы творческого мышления и творческой деятельности. Начало творческого мышления и творческой деятельности начинается там, где учащиеся находятся в положении, которое дает, возможность организовать свои действия начиная, с идеи. При этом возникает новый тип деятельности, который может быть охарактеризован как переход к творческой деятельности. Мышление и деятельность вступают в отношения, делающие возможным переход от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Деятельность педагога в этом случае должна быть направлена на привлечение внимания учащихся к полученному результату, их поддержку, помощь в осмыслении созданного, побуждение к дальнейшей деятельности. С педагогической точки зрения необходимо целенаправленно стимулировать мысль и фантазию, формулировать знания о возможных решениях, опыте работы с различными материалами. В результате у учащихся развивается способность формировать идеи и радоваться их реализации.

Сегодняшним детям в течение всей их жизни, где бы они не находились, придется сталкиваться с различными изменениями (в социуме и политике, в окружающей среде, в науке и технике, в индустриальной сфере), которые сказываются на рынке труда, и т.д.

Быстрые перемены, происходящие в сегодняшнем мире, делают необходимым воспитание у детей стремления постоянно учиться.

Чтобы подготовить ребенка к самостоятельности в области учебы, уже сегодня в подрастающее поколение нужно закладывать базовые элементы установок, знаний и умений, жизненно важных для решения сегодняшних проблем.

Однако в области дошкольного образования существуют два основных подхода и различие их комбинации. Один из них – бихевиористический, который подчеркивает роль воспитателя как человека, сообщающего ребенку в предписывающей манере определенную информацию.Обычно, эта информация тщательно проанализирована, разбита на отдельные задания и подается в строгой последовательности для усвоения ребенком. При таком подходе от ребенка требуется путем упражнения и тренировки овладеть заданием, после чего он переходит к следующей ситуации. Правильный ответ ребенка обычно подкрепляется внешней пошаговой реализацией знания.От воспитателя требуется тщательно оценивать уровень развития ребенка и уточнять эту оценку перед тем, как двигаться дальше.

Важным подспорьем в совершенствовании методических аспектов индивидуализации обучения детей дошкольного и школьного возрастов является тесное сотрудничество педагогического коллектива с семьей ребенка.

Первыми педагогами ребенка являются родители. Семьи желают своему ребенку самого лучшего, они хотят, чтобы дети выросли преуспевающими и полезными гражданами. Поэтому нужно приглашать семьи к участию в учебном процессе и предусматривать конкретные формы работы с ними. Методы вовлечения семей могут быть разными, в зависимости от конкретных обстоятельств. Однако не изменен сам принцип: Участие всех семей приветствуется во всем многообразии его форм.

Родители и педагоги обмениваются информацией о том, что ребенок делает дома и в детском саду. В каждом детском учреждении открыть комнату для родителей, где они могут найти информацию о возрастной психологии, книги и другие материалы. Там же они могут обменяться впечатлениями, провести встречи-беседы, попить кофе. Семьи должны выступать в роли добровольных помощников.

Таким образом, цель обучения должна состоять в создании сообщества, в центре которого находится семья, и куда входят воспитатели и педагоги, а также представители местных служб. Эта группа людей должна заниматься разработкой планов и обсуждением различных вопросов для того, чтобы могла в полной мере способствовать развитию у детей креативного мышления и творческих способностей.

Литература

1. Андреева В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Изд. Казанского университета, 1988.

2. Белова В. Одаренные дети. //Дошкольное воспитание, 1991, №4.

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение,1989.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1990.