УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

«… разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает информацию ”   Г. Гарднер.

          Государственная программа  развития образования среди задач, стоящих перед общеобразовательными учреждениями, определяет приоритет задачи становления личности, удовлетворения ее образовательных потребностей. Одним из эффективных дидактических средств ориентации обучения на удовлетворение различных образовательных потребностей обучающихся является его дифференциация. Дифференциация в обучении и образовании – форма организации учебной деятельности обучающихся на основе отбора: содержания, форм, методов, темпа, объема образования, создающая оптимальные условия для усвоения знаний. Концептуальный подход к построению данной педагогической технологии имеет психолого-педагогическую основу, исходящую из психологических утверждений С.Л. Рубинштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессе мышления и тем самым выявления в нем новых свойств, приводящих к изобретениям и открытиям.         Другой психологической основой технологии является теория Л.С.Выготского о переходе в процессе обучения умственного развития обучающегося  из зоны "актуального развития" к зоне "ближайшего развития", которое может быть осуществлено на основе деятельности, переходящий от репродуктивного уровня к продуктивному. Эти уровни деятельности обеспечивают разные уровни усвоения учебного материала учащимися.

       В обучении физике дифференцированное обучение, уровневая дифференциация имеют особое значение, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Физика - сложный предмет и первокурсники испытывают определенные затруднения при освоении физических законов и явлений, при решении задач. У многих студентов отсутствуют ответственность и трудолюбие.  В то же время имеется большое число студентов с явно выраженными способностями к этому предмету. Разрыв в возможностях восприятия курса физики учащимися, находящимися на двух «полюсах», весьма велик. Использование преимуществ дифференцированного обучения обеспечивает каждому студенту возможность достижения планируемых результатов в обучении с учетом его индивидуальных особенностей.

Уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, студент получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении.

На самом деле, обществу не нужно так много людей, знающих, например, физику одинаково превосходно. Важно, чтобы подавляющее большинство владело физико-математическими навыками, необходимыми в быту и общественном производстве, а какая-то часть общества знала ее  на гораздо более высоком уровне.

Достижение обязательных  результатов обучения становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого студента и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы или его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Именно такой подход приводит к тому, что дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный, осязаемый и для преподавателя, и для студента смысл. Резко увеличиваются возможности работы с сильными студентами, отпадает необходимость постоянно разгружать программы и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых студентов. Необходимо отметить, что принцип выделения уровня обязательной подготовки как основы дифференциации обучения находит поддержку в мировом опыте. Каждой дисциплине устанавливаются минимальные, обязательные требования, представляющие собой государственный стандарт образования, соответствие которому даёт студенту право на получение документа о соответствующем образовании. Перечислим ряд важных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации.

Первое условие состоит в том, что выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для студентов. Успех дифференцированного подхода в обучении существенно зависит от познавательной активности студентов, от того, насколько они будут заинтересованы в своей деятельности. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнять требования преподавателя активизирует познавательные способности студентов, причем на разных условиях. Если цели известны и посильны студенту, а их достижение поощряется преподавателем, то для студента нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому открытость уровневой подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения студента к учебной работе.

Второе важное условие – это наличие определённых “ножниц” между уровнем требований и уровнем обучения. Не следует отождествлять уровень, на котором ведётся преподавание, с обязательным уровнем усвоения материала. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет, достигнут, а студенты, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше. Каждый студент должен пройти через полноценный процесс обучения. Так, он должен в полном объёме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений. Иными словами, уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним студентам дают меньше, а другим больше, а в силу того что, предлагая студентам, одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

Третье важное условие  состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении студента по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем студентам, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Надо, чтобы трудности в учебной работе были для таких студентов посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми студентами обязательных результатов обучения. Для каждого уровня необходимо разработать соответствующую шкалу оценивания.

Четвертое условие, реализация которого существенно усиливает эффективность дифференцированного обучения, – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности. В соответствии с ним каждый студент имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход позволяет формировать у студентов познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

Предлагаемый дифференцированный подход имеет целый ряд преимуществ перед традиционным методом обучения. Он даёт преподавателю чёткие ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать её целенаправленной. Организуемая преподавателем дифференцированная работа выглядит объективной и в глазах студента и поэтому не создает почвы для обид. Важно, что студент может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать для себя тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени. Ориентация на обязательные результаты обучения постоянно поддерживает подготовку студента на опорном уровне. Это позволяет студенту при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения. Всё это является гарантией оперативности, гибкости, мобильности дифференциации, создаёт в группе атмосферу взаимного доверия между преподавателем и студентами, способствует активному введению положительных мотивов учения для разных категорий студентов. Именно такой подход к дифференциации обучения является существенным условием демократизации и гуманизации образования.

     Таким образом, из выше приведённой теории дифференцированного обучения можно сделать следующие выводы:

                                                              Литература.

1.     Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., 1994.

2.     Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. – М., 1994.

3.     Борисова Ю.В.,  Гребенев И.В. Психологические основания дифференцированного обучения физике: Учебное пособие. Н. Новгород: ННГУ. – 2002.

4.     Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995

5.     Полат Е.С.  Новые педагогические и информационные технологии в системе    образования  –  М., 1999.