ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Зиязиева Л.Р. Евлоева М.Б., Есенжолова Г.Р.

Модернизация высшей технической школы призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Исходя из основных целей модернизация системы образования, с учетом социального заказа современного общества эффективно видится смещение акцентов образования в сторону обучения проектным методом и организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов рассматривается не только как специфическая форма специально организованной учебной деятельности, но и как составная часть учебно-профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия, механизмы реализации [1]. Поскольку самостоятельная работа студентов должна занимать значительное время в его подготовке как специалиста, то он может научиться при определенной ее организации анализировать проблемные ситуации, формулировать задачу, находить и обосновывать алгоритм ее решения, реализовывать ее, проверять правильность полученных результатов. Все обозначенные аспекты являются необходимыми составляющими к профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обязательными условиями модернизации высшего профессионального образования, касающиеся самостоятельной работы студентов, для всех вузов являются следующие:

- нормативное обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях внедрения кредитно-зачетных единиц (рейтингового контроля);

- создание материальной базы для реализации самостоятельной деятельности студента по освоению профессиональных образовательных программ;

- формирование методического обеспечения содержания образования для организации деятельности преподавателей и студентов при использовании современных технологий обучения[2].

Реализация принципов болонского процесса осуществляется на основе современной парадигмы, которая ставит студента в центр образовательного процесса, что означает включение его во все сферы организации и проведения этого процесса, с учетом его интересов. Методологической базой организации самостоятельной работы студента является системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы. Основа учения - субъект-субъектные отношения, в ходе которого преподаватель через различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему планирования, осуществляя непрерывный систематический контроль, создает условия для формирования студента как субъекта собственной учебной деятельности[3].

На сегодняшний день вузы сталкиваются с противоречием. В большинстве своем они работают в традиционной образовательной системе. С другой стороны, модернизация высшего образования, проводимая в стране в последние годы, предлагает новые стандарты и правила образования [4]. В настоящее время наблюдается низкая активность и заинтересованность студентов в собственном образовании, что сказывается на качестве их подготовки. Увеличение доли самостоятельной работы необходимо, как для личностного, так и для профессионального роста. Формирование у студентов и выпускников вузов навыков познавательной самостоятельности становится одной из приоритетных задач высшего профессионального образования. Поэтому задача педагогов заключается в создании условий для видения студентами перспектив своей профессии. Сформированность общеучебных умений и навыков студентов является фундаментом для успешности дальнейшего освоения специальности [5].

Помимо лекционной формы преподавания в высшей школе (в том числе и в вузах с традиционной системой обучения), используются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т.д. Они выполняют функцию активизации деятельности студентов за счет закрепления и проверки уровня усвоения учебного материала в процессе диалогического, межличностного общения педагога и учащихся.

Эффективность образовательного процесса вуза зависит от системы применяемых преподавателем методов и средств обучения в их взаимосвязи и единстве с учетом профессиональной специфики учебного заведения.

Приоритетной формой организации учебной деятельности студентов вузов является их научно-исследовательская работа, выполняемая в ходе написания курсовых, выпускных квалификационных, дипломных проектов. Она нацеливает на профессионально-ориентированное научное творчество. С нее начинается собственно профессиональное становление учащихся высшей школы как будущих специалистов. Современный вуз постепенно становится центром научной мысли. Анализ социологической литературы свидетельствует, что более 70% новой научной информации выходит из стен высших учебных заведений. Центром исследовательского подхода в вузовском обучении является четко определенная образовательная политика, которая призвана обеспечивать интеграцию перспектив развития фундаментальной науки и профессиональной подготовки студентов.

Самостоятельная работа имеет несколько компонентов, реализация которых позволит говорить о сформированности тех или иных компетенций у студентов. Исполнительный компонент требует от студента определенного уровня базисных знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрота чтения при сохранении высокой степени понимания текста, умений конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.). Рефлексивный компонент предполагает наличие умения определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами.

Организационный компонент включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы. постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организации рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для самостоятельного выполнения задания. Кроме того, данный компонент предполагает определенный уровень сформированности умения управлять собой.

Контрольный компонент включает в себя способность оценивать качество, как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, умение выбрать адекватные формы и методы оценки.

Приведенное деление условно, однако, по мнению Е. Астаховой, оно позволило выявить необходимые психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе[6].

Инновационная политика и, соответственно, реальная инновационная деятельность в сфере образования обусловлены следующими основными факторами:

1) научно-техническим прогрессом, т.е. интенсивным обновлением теоретических знаний и создаваемых на этой основе новых материалов и технологий;

2) значительным увеличением массивов учебной информации при сохранении нормативного срока обучения;

3) развитием комплекса личностных и профессиональных требований к выпускникам;

4) развитием педагогической науки, ее методов и технологий;

5) развитием информационной техники, в том числе телекоммуникаций, а также информационных технологий и программных продуктов.

Инновационные подходы преподавания предполагают побуждение к творчеству личности, ориентированной на самообразование, самовоспитание, саморазвитие. Важной составной частью учебного процесса является самостоятельная работа студентов. В процессе самостоятельной работы студент выступает как творческая личность. Активность личности проявляется в постановке целей самостоятельной работы, ее планировании и самоконтроле. СРС требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач. Это важный фактор формирования необходимых знаний, умений и навыков, нравственно-психологических качеств.

Самостоятельная работа только тогда дает положительный результат, когда она определённым образом организована, т. е. представляет систему. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой. Элементы самостоятельной работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию. Большое значение в этом деле имеет принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к студентам.

Самостоятельная работа должна иметь целенаправленный характер и побуждать студента напряжённо работать при её выполнении. На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. При этом задания подбираются такие, выполнение которых не допускает действия по шаблону. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное время. Задания для самостоятельной работы должны вызывать интерес студентов. Самостоятельные работы студентов необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. При выполнении студентами самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать преподавателю.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных источников;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложнённой ситуации.

Содержание и организация самостоятельной работы - одна из острейших проблем современной системы обучения. Именно самостоятельная работа способствует выстраиванию индивидуальных траекторий самодвижения в учебном процессе и позволяет формировать рефлексивное мышление, которое требует интуиции, воображения и изобретательности.

Организация СРС может идти одновременно по нескольким направлениям. Например, разработка частных алгоритмов решения типовых задач, эвристических предписаний, обучающих программ, индивидуализация самостоятельных работ, специализация самостоятельной работы с учетом практических задач будущей специальности, а также разработка новых технологий обучения, обеспечение методической и справочной литературой, применение компьютерных технологий и т.д. Соответственно главный признак самостоятельной работы состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функция перевода информации в знания, умения и функция управления этой деятельностью.

Литература:

1. Матвеева, Т. А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности [Текст] / Т. А. Матвеева // Образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 79-85..

2. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева [Текст] / А. Беляева / / Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 105-109.;

3. Плотникова, О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект [Текст] / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. - 2005. - № 1. - С. 178-179..

4. Беркович, В. Н. Самостоятельная работа заочников в условиях информатизации учебного процесса [Текст] / В. Н. Беркович // Информатика и образование. - 2007. - № 6. - С. 30-33.

5. Гуничева, Е.Л., Комадорова, И.В. Познавательная самостоятельность как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза [Текст] / Гуничева, Е.Л. // Современное образование: вызовам времени - новые подходы. Материалы международной научно-практической конференции. - Томск: ТУСУР, 2008. - С. 111 - 112..

6. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма Матер (Вестник высшей школы). - 2000. - № 11. - С. 29-32..