Садвакасова Н.А., Сонникова Н.С., Казизова Д.В., Касымова Н.У.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

О НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Школа – важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению детей с нравственными нормами в процессе различной деятельности. А в нашем случае речь идет о детях с нарушением интеллекта, которые стихийно наследуют то, что они видят в окружающей жизни, - в равной мере и плохое и хорошее. У данной категории детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Их отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Часто формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Поэтому в настоящее время наиболее актуально воспитание духовно – нравственной стороны личности детей с ОВР.

Специальные образовательные учреждения - наиболее специфичная часть системы казахстанского образования, решающая наряду с общими, и свои задачи, ориентированные не столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка. Вышесказанное нашло отражение в Законе Республики Казахстан «О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» [1, с. 3-6], который направлен на создание эффективной системы помощи детям с недостатками в развитии речи, и гарантирует решение проблем, связанных с их воспитанием и обучением, с предшкольной и школьной подготовкой, социальной адаптацией.

На основе анализа теоретических положений мы рассматриваем нравственное развитие детей с ОВР как становление в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальная потребность в познании мира; социальная потребность – жить, действовать для других.

Причем первая из этих потребностей определяет такое личностное качество, как духовность.

Со второй потребностью связано такое личностное качество, как душевность. Душевность характеризуется добрым отношением человека к окружающим его людям, заботой, вниманием, готовностью прийти на помощь, разделить радость и горе. Поэтому предпосылками становления данного личностного качества в школьном возрасте является развитие способности к проявлению сопереживания, сочувствия, а также воспитание добросовестности, ответственности.

Система мероприятий в коррекционной школе VIII вида призвана обеспечить целенаправленное формирование у детей социально значимого опыта, личностно-созидающего проведения досуга, организации и самоорганизации свободного времени; распространение эффективных форм, методов и технологий реализации досугового потенциала учащихся.

В своей профессиональной деятельности основную роль в воспитании положительных отношений между детьми считаем возможным реализовать через творчество в процессе игры, а так же взаимодействие друг с другом во время игры.

Игровая деятельность дает ребенку с ограниченными возможностями в развитии познавать окружающий мир, человеческие взаимоотношения [2, с.48].

Игровая деятельность была предметом исследования различных педагогов, психологов которые отмечали, что игровая деятельность детей с ОВР отличается определенными специфическими особенностями, а в частности: однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду. Игровую деятельность ученика с ОВР отличает и низкая речевая активность: он не участвует в игровых диалогах, не оречевляет действий, не комментирует или поясняет хода игры.

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у ребенка с интеллектуальной недостаточностью, следует, прежде всего, выделить главную – недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статистическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением со взрослыми в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью проявляют большой интерес к инсценированию и обыгрыванию небольших сюжетов из художественной детской литературы и народных сказок. В них дети приобретают опыт нравственного и морального поведения в разнообразных условиях жизни. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практические средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Диагностика после систематической работы по использованию разнообразных видов игр в течение года показала, что игры в работе с детьми с ОВР способствовали формированию воображения, способности к усидчивости, творчеству, восприятию, положительных взаимоотношений. Ребята лучше запоминают правила игры, стали проявлять большую заинтересованность, повысился их словарный запас. Свободно общаются, легче вступают в контакт со сверстниками. Порой и сами придумывают игры, в которые им бы хотелось поиграть вместе со старшими и одноклассниками. Было отмечено, что в игре, как в фокусе, собирается, проявляется и через нее формируются многие стороны психической личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяет, обогащает, формируются положительные качества ребенка.

Литература:

1. Закон «О социальной и медико – педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». Казахстанская правда. – 15 июля 2002. № 127. –с 3-6.

2. Досанова С. С. Теоретико – методические основы подготовки будущего учителя к социально – педагогической работе: автореф., дис… Д-ра пед. наук.-Туркестан, 2006.- 48с.