Кондратова С.Ю., Пургина Н.Г.,
КГУ
«Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями
слуха»
Развитие диалогической речи на ранних
этапах слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации с
применением элементов адаптированного аудиовизуального курса.
Слух – одно из 6
чувств, при помощи которых человек получает информацию об окружающем мире.
Начиная с 2007 года, в
Казахстане проводятся операции по восстановлению слуховой функции детям с
глубокой потерей слуха. С этого момента появилась новая категория детей с
нарушениями слуха – дети после кохлеарной имплантации. Эту категорию детей
нельзя отнести ни к группе неслышащих и слабослышащих детей, ни к детям с
речевыми нарушениями. Это особая группа детей с нарушениями слуха, требующая от
педагогов поиска новых подходов и методов в работе по слухоречевой реабилитации
(абилитации).
Изучив специальную
литературу, в которой предлагаются разные варианты слухоречевой реабилитации
детей после кохлеарной имплантации, мы остановили свой выбор на «слуховом»
методе, предложенном И.В. Королевой (Россия), так как основным направлением в
слухоречевой реабилитации (абилитации) на ранних этапах является обучение
слушанию и пониманию. Слушание (слуховое восприятие) – это функция, которой
надо обучать. Слушать - это значит быстро различать звуковые сообщения и давать
на них адекватный ответ. Параллельно проводим работу по развитию
диалогической речи детей после КИ на начальном этапе слухоречевой реабилитации
с использованием аудиовизуального курса (АВК), взятого из аудиовизуального глобально-структурного метода (АВМ),
разработанного академиком Питером Губерина (г.Загреб, Хорватия), который
является результатом научных исследований в области фонетики, лингвистики и
речевой коммуникации.
Свое внимание мы
остановили на элементах аудиовизуального курса, так как метод
АВК дает возможность быстрее и легче развивать самостоятельную речь у
детей с нарушениями слуха, потому что он построен в форме диалога. Ребенок,
имея в активе всего несколько звуков, может рассказывать серию картинок, передавая
голосом просьбу, радость, удивление, испуг и т.д. Систематическая работа в
данном направлении способствует постепенному и целенаправленному пониманию
речевых конструкций ребенком, накоплению и обогащению его пассивного и
активного словаря, а главное умение построить простой диалог с окружающими
людьми уже на начальном этапе слухоречевой реабилитации.
Сурдопедагог, директор Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для
детей с нарушением слуха Руленкова Л.И. (г. Зеленоград), которая прошла обучение по
верботональному методу в Центре «СУВАГ» (Загреб,
Хорватия), предлагает работу по развитию диалогической речи проводить
в два этапа:
- подготовительный этап;
- этап развития у детей
устных навыков речи, формирование её произносительной стороны в игровых
ситуациях с применением адаптированного АВК.
Так как поэтапность
обучения разговорной речи дошкольников – важный дидактический инструмент в
организации процесса специального обучения.
Задачи подготовительного
этапа:
-
Стимулировать ребенка к восприятию своего голоса и открытие своих новых
способностей, вызывание природного голоса без напряжения, усиления, нормального
по силе, высоте, тембру и его закрепление.
- Развивать у
ребенка эмоционально – окрашенный голос, поощрять его к голосованию.
- Стимулировать детей к
играм, которые имеют ритм, к ритмичным
движениям и голосованию.
- Побуждать детей к приближенному произнесению
слов и коротких фраз, сопряженно и отраженно.
- Подражать
предметным и речевым действиям взрослых. Создание условий для проявления
речевой активности.
-
Развивать потребность детей в словесном общении, формировать желание
пользоваться устной речью.
Задачи этапа развития у детей устных навыков речи, формирование её
произносительной стороны в игровых ситуациях с применением АВК:
- Учить детей
употреблять речевые выражения из материалов курса АВК в самостоятельной речи,
правильно строить предложения.
- Учить понимать морфологические
структуры речи, вопросы и поручения, самостоятельно составлять новые речевые
единицы и предложения по картинкам.
- Обогащать словарный
запас детей, уточнять и расширять значения слов и высказываний, активизировать
их в различных ситуациях общения.
- Использовать устную
речь для выражения различных коммуникативных намерений (вопросы, сообщения,
побуждения, отрицания) при проведении дидактических игр, речевых упражнений, в
конкретных речевых ситуациях.
Диалогическая форма речи
– ежедневная форма коммуникации, поэтому весь курс АВК построен в форме
диалога. Аудиовизуально, другими словами – звук и картинка. Основной языковой
формой АВК является картинка, которая сопровождается звуком (речью педагога).
Роль картинки постепенно меняется. Вначале она необходима, а в конце изучения
курса убирается, когда языковое выражение становится достаточным и полным
выражением действительности.
Значение картинки:
-связывает выражение с
реальной ситуацией;
-помогает звуковому
запоминанию;
-дает возможность
понимания обыкновенных символов в языке.
Методика проведения АВК
Фаза демонстрирования и запоминания
Дети знакомятся с ситуацией,
запоминают текст. Картинка появляется на 2-3 секунды раньше звука.
Рекомендуется 2 раза подряд посмотреть и прослушать АВК. После этого дети
начинают повторять по картинкам фразы. При повторении педагог работает над
произношением. Это самая длительная фаза.
Фаза объяснения
Работа над уточнением и пониманием
содержания текста.
Фаза драматизации
Эта фаза может включать в себя
разные виды работ: дети повторяют текст по ролям до тех пор, пока каждый из них
не сыграет хотя бы одну роль.
Фаза активизации
- педагог
задает вопросы по картинкам;
- дети задают
вопросы друг другу по картинкам;
- педагог задает
вопросы без опоры на картинки;
- дети задают
вопросы друг другу без опоры на картинки;
- дети
описывают отдельные картинки;
- дети пересказывают
текст по картинкам;
- дети
пересказывают текст без опоры на картинки;
- педагог, а
потом дети задают вопросы, которые относятся к сходным ситуациям из жизни детей;
- дети пересказывают
похожие ситуации из собственной жизни.
Пример
диалога из подготовительного курса АВК «Маленькая Ляля»
Педагог демонстрирует и
отрабатывает последовательность действий для того, чтобы успокоить ребёнка:
сосание, ритмическое покачивание с голосом. Показ природного жеста: «ребёнок
спит».
Пример диалога «Шарик» (АВК-3) из этапа развития у детей устных
навыков речи, формирование её произносительной стороны в игровых ситуациях.
Петя: Смотри, Тома, у меня есть собака.
Тома: Ой, у тебя собака? Кто тебе её подарил?
Петя: Дедушка.
Тома: Вова, у Пети есть собака.
Вова: Как её зовут?
Петя: Её зовут Шарик.
Вова: Мама, смотри у Пети щенок.
Мама: Кто ему подарил щенка?
Вова: Дедушка.
Мама: Петя, вымой щенка. Он же грязный. Петя: Нет, он чистый. Он просто
чёрный.
Тома: Шарик, Шарик, тут сахар для тебя.
Конечной целью АВК является перенос речевого материала в самостоятельную речь,
расширение и обогащение речевой практики детей после кохлеарной имплантации.
Полученные в ходе работы
по раннему развитию диалогической речи результаты доказали целесообразность и
эффективность включения в программу по развитию речи адаптированного АВК,
так как дает возможность легче и быстрее развивать самостоятельную разговорную
речь детей после
кохлеарной имплантации.
Литература:
1.
Астафьева В.М.
Использование АВК, как технологии верботонального метода, в развитии детей с
нарушениями слуха. //Социальная защита детства. Психолого-педагогические
аспекты образования детей с отклонениями в развитии (По материалам Московских
городских медицинских чтений). В. 6 – М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001.
2.
Королёва И.В.
Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. — СПб., 2005.
3.
Королёва И.В.
Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции. — СПб.: Издательство
«КАРО», 2005.
4.
Руленкова Л.И. Как
научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода:
пособие для педагога-дефектолога / Л. И. Руленкова. — М. : Парадигма, 2010. —
191 с. : ил., табл. — (Специальная коррекционная педагогика).
5.
Херлевич Ивана.
ПРОГОВОРИ. — Загреб: Школьная киша, 1996.