К.ф.н. Хан Н.К.

Студ. филологич. факульт. Диль В., Крючкова К.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ОБУЧЕНИИ

Впервые понятие ПТ было упомянуто автором многих учебных книг и пособий Ф. Поликарповым в начале 18 века. Как объект изучения педагогическая технология была признана в 1946 году в США. Позже произошла трансформация термина – от «технологии в образовании» к «технологии образования», а позже к «педагогической технологии», что полностью соответствует изменению содержания данных понятий, прошедших условно четыре периода становления:

1) 1940-е – середина 1950-х гг. – в школах появились различные технические средства, используемые в целях предоставления информации, объединенные одним общим названием аудиовизуальные средства (магнитофоны, проекторы, проигрыватели и т.д.);

2) середина 1950-х - 1960-х гг. – главные характеристики: возникновение технологического подхода, в основе которого лежит идея программированного обучения; разработка специальных аудиовизуальных средств, соответствующих поставленным учебным целям;

3) 1970-е гг. – происходит стремительное развитие информатики и теории телекоммуникаций, осуществлен переход от вербального к аудиовизуальному обучению; проводится подготовка квалифицированных кадров. ПТ осмысливается как способ оптимизации учебного процесса посредством научных и технических достижений;

4) 1980-е гг. – данный период охарактеризован повышением уровня качества педагогических программных средств, использованием интерактивного видео и т.д.;

Прежде чем приступить к работе с педагогическими технологиями, необходимо разобраться с тем, что собой представляет понятие «технология». Впервые данный термин используется в производственной сфере и означает совокупность практических знаний и методов, применяемых в работе на предприятиях. Позже он проникает в педагогический лексикон, и все чаще используется методистами. Если понятие «педагогическая технология» использовалось только применительно к обучению, то сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

Многие зарубежные, российские, а также отечественные ученые и педагоги, такие как Д. Брунер, Б. Блум, Г. Гейс, Дж. Кэролл, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.Е. Бершадский, И.Я. Лернер, В.В. Гузеев, А.А. Вербицкиая, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина пытались дать свою трактовку данному понятию, классифицировать и систематизировать знания о ПТ. Также известны педагогические технологии, разработанные казахстанскими педагогами: Караевым Ж.А., Галиевым Т.Т., Хайруллиной, Г.Т. Кобдиковой Ж.У. и др.

Современная педагогическая литература дает и соотносит такие понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Но самым распространенным и часто употребляемым является понятие педагогическая технология, охватывающее процессы образования, обучения и воспитания.

Основными качествами любой технологии являются ее комплексность, эффективность, инструментальность, системность, научность, логичность, управляемость, оптимальность и т.д. Несмотря на долгий путь эволюционирования, до сих пор нет однозначного определения педагогических технологий. Существуют разные трактовки, которые являются правомерными, но раскрывают сущность данного термина на разных уровнях (общепедагогический, характеризующий целостный образовательный процесс; частнопедагогический, употребляющийся в значении частной методики; элементный, отражающий технологизацию отдельных компонентов процесса обучения). Например, В.П. Беспалько пишет, что педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. [1, с.108] Российский ученый В.А. Сластенин утверждает: "…последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса». [2, с.330] В.М. Монахов считает:" В научном понимании существует четыре основных подхода к осмыслению понятия «педагогическая технология»:

1) технология как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А. Чошанов и др.) выступает связующим звеном между теоритической и практической сторонами процесса обучения;

2) технология как педагогическая система (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев и др.) охватывает весь учебный процесс от постановки целей до диагностики результата, представляя собой совокупность решений педагогических задач;

3) технология как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д. Симоненко и др.);

4) технология как алгоритм деятельности учителя и учащихся (В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.)

Анализируя данные позиции, можно с уверенностью утверждать, что в настоящее время в практике и теории научного образования широко применяется термин «педагогическая технология», но, тем не менее, остается неопределенным его место в педагогическом тезаурусе.

Список литературы:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., Педагогика, 1989. – 192с.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.. Педагогика. Учеб. для студ высш. учеб. завед. – М., 2007. – 576с.