Аспирант Богуш Т.В.

Севастопольский государственный университет, Россия

Субъектная позиция будущего учителя начальной школы

Концепция модернизации российского образования указывает на то, что квалифицированные, подготовленные на современном уровне педагогические кадры играют ключевую роль в модернизации образования [5]. Основным субъектом реализации происходящих перемен в образовании является фигура педагога. Выдвигаются требования повышения качества образования, возможности использования инновационных подходов в собственной профессиональной деятельности, развития творческого потенциала, готовности к непрерывному личностно-профессиональному развитию.

Нововведения в сфере организации, содержания и технологии педагогического образования недостаточно обеспечивают необходимый уровень личностной и профессиональной готовности педагога к профессиональной деятельности. Будущему учителю необходимо иметь субъектную позицию, которая позволила бы ему активно управлять своим развитием в личностном и профессиональном смысле. Существует противоречие между требованиями к уровню развития субъектной позиции педагога и ощутимым недостатком знаний об особенностях ее формирования. Эта проблема имеет особую специфику для профессионального становления будущего учителя младших классов, которому необходимо в высшей школе приобрести опыт решения профессиональных задач в условиях вариативного, многопредметного начального образования с учетом специфики личности и профессиональной деятельности педагога начальной школы, отличающей его от учителя среднего звена.

Цель доклада – рассмотреть сущность субъектной позиции будущего учителя начальной школы.

В словаре С.И. Ожегова позиция рассматривается как положение, мнение, точка зрения в каком-либо вопросе [7]. А. Адлер понимал под данным термином интеграцию избирательных доминирующих отношений человека в существенном вопросе [1].

По мнению Э. Фромма, высшим итогом личностного развития является личностная позиция. Дефиниции «позиция» и «субъектность» ряд исследователей рассматривают в тесном единстве, в качестве взаимосвязанных понятий. Б.Г. Ананьев отмечал, что позиция личности является деятельной, субъективной стороной ее статуса. Она представляет систему отношений личности (к окружающим и себе), установок и мотивов, целей и ценностей [3]. С.Л. Рубинштейн рассматривает субъекта как сознательно действующее лицо, являющееся центром перестройки бытия [8]. А.В. Брушлинский описывает термин субъекта как всеохватывающее широкое понятие человека, раскрывающее единство его природных, социальных, индивидуальных и общественных качеств [4].

Изучением субъектной позиции учителя занимались Г.И. Аксенова, Ю.Л. Блинова, А.С. Лебедев, А.М. Трещев и другие. Г.И. Аксенова включает в структуру субъектной позиции: мотивационно-ценностный (ценностные ориентации, профессиональные мотивы и профессиональная направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками), отношенческий (учебно-познавательные мотивы и интересы) и регуляторно-деятельностный (самоотношение, отношение к личности учащегося начальной школы; способность к управлению своей жизнедеятельностью, личностью и своим поведением) компоненты [2].

А.М. Трещев выделяет аффективный (совокупность мотивационно-личностных отношений к деятельности в профессиональной сфере, направленность личности), когнитивный (глубокие прочные знания в области методологии и теории педагогики, способность к рефлексии, знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников начальных классов, возможностей и резервов их развития) и поведенческий компоненты субъектной позиции [9].

А.С. Лебедев выделяет 3 блока: мотивационно-ценностный (осознанный выбор профессии педагога начальной школы; стремление к творческой реализации в педагогической деятельности; устойчивый интерес к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе; когнитивно-творческий (знания о сущности и содержании деятельности учителя начальной школы, самостоятельное творческое мышление) и регулятивно-деятельностный (активность, инициативность, ответственность) [6].

Таким образом, субъектная позиция понимается как сложное комплексное структурное образование, определяется отношениями личности и проявляется в ее деятельности. Отличительными особенностями развития субъектной позиции будущего учителя начальной школы можно обозначить направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками, а также осуществление профессиональной подготовки, ориентированной на программу обучения в младших классах.

Литература:

1. Адлер А. Индивидуальная психология // Теории личности в западно-европейской и американской психологии / под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара, 1996.

2. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. – М., 1998.

3. Ананьев Б.Г. Личность как субъект деятельности. – М., 1999.

4. Брушлинский А.В. Психология субъекта // Психологический журнал. – 2003. – № 2. – Т. 24

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.

6. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа. – М., 2001.

7. Ожегов С.И.Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

8. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М., 1997

9. Трещев А.М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя. – Калуга, 2001.