Д.б.н.
Христова Т.Є., студ. Андронов
А.В.
Мелітопольський державний педагогічний університет
імені Богдана Хмельницького,Україна
Професійна підготовка майбутнього вчителя фізичної
культури до спортивно-ігрової діяльності в умовах сучасної школи
Особлива роль професійної освіти в сучасному світі,
перетворення її в найважливішу сферу людської діяльності визначає проблему
підготовки майбутніх фахівців однією з пріоритетних. Разом з тим питання оцінки
якості підготовки майбутніх фахівців, формування їхньої конкурентоспроможності
залишаються малодослідженими. Динамічні зміни, які відбуваються в світі,
викликали пошук ефективних шляхів модернізації різноманітних аспектів життя
суспільства, його соціальних інститутів, у тому числі і системи вищої
професійної освіти. Політичні та соціально-економічні перетворення на сучасному
етапі розвитку держави поставили нові завдання як перед освітньою системою в
цілому, так і перед професійною підготовкою майбутніх учителів фізичної
культури, оскільки їй належить вагома роль у формуванні культурних цінностей
особистості, зростанні наукового та інтелектуального потенціалу країни,
життєздатності та здоров’я поколінь громадян [1]. Якщо професійна підготовка
вчителів, незважаючи на всі новоутворення і зміни, забезпечується вищими
педагогічними навчальними закладами освіти ІII–IV рівня акредитації на належному рівні якості, то підготовка вчителів
фізичної культури не задовольняє сучасних потреб суспільства: у них здебільшого
відсутня різнопланова, у першу чергу – спортивно-ігрова спеціалізація, яка
значною мірою визначає успішність реалізації основних функцій педагогічної
діяльності, їх конкурентоздатність на ринку освітніх послуг, готовність до
спортивно-ігрової роботи в умовах сучасної школи.
Зміст кожної професії, а відповідно – підготовки до неї,
визначається у першу чергу об’єктивними вимогами суспільства. Для вчителя
фізичної культури загальноосвітньої школи ці вимоги виражені в меті та
завданнях фізичного виховання учнів – формуванні здорового, фізично досконалого,
соціально активного, морально стійкого молодого покоління України. Підготовка
фізкультурно-педагогічних кадрів в нашій країні отримала широке розповсюдження.
Сьогодні актуальним є питання підвищення рівня спеціалізації вчителів фізичного
виховання, в цьому напрямі ведуться активні пошуки: розробляються нові
кваліфікаційні характеристики фахівців, визначаються професійні якості
особистості вчителя, удосконалюються навчальні плани і програми, готуються нові
підручники та навчальні посібники та ін. Вченими підкреслюється, що виховна
спрямованість професійно-педагогічного навчання передбачає першочергове
формування мотиваційної сфери особистості студента [2]. Одна з найважливіших
складових цієї сфери – професійний інтерес. Для студентів-спортсменів характерні
три групи інтересів: спортивні, професійні й пізнавальні – у різних сполученнях
та засновані на різних цінностях. Часто ці сполучення не виражають суспільної
спрямованості особистості, у них переважають особисті мотиви – отримати фізичний
розвиток, досягти високого рівня спортивної досконалості та ін. Тому підготовка
фахівця має враховувати потребу поглиблення професійно-педагогічних та
спеціальних спортивних інтересів студентів.
Нами розроблено організаційно-функціональну модель професійної
підготовки майбутнього вчителя фізичної культури як фахівця зі
спортивно-ігрової діяльності в умовах сучасної школи, метою якої є формування
конкурентоздатного і компетентного вчителя фізичної культури як спеціаліста зі
спортивно-ігрової діяльності, а результатом – сформована компетентність
майбутнього вчителя фізичної культури як фахівця зі спортивно-ігрової
діяльності. Зміст підготовки майбутнього вчителя фізичної культури і шкільного
футболу визначається розробленою освітньо-професійною програмою та
освітньо-кваліфікаційною характеристикою, навчальними курсами («Теорія і
методика викладання спортивних ігор», «Теорія і методика викладання футболу»,
«Спортивно-педагогічне вдосконалення (спортивні ігри)», «Організація
навчально-тренувальної роботи у футболі», «Спортивно-педагогічне вдосконалення
зі шкільної програми «Футбол»), у яких представлені змістові блоки: знання
(психолого-педагогічні, медико-біологічні, теорії та методики фізичного
виховання, теорії та методики спортивно-ігрової діяльності) та суб’єктивні
характеристики, які базуються на особистісних якостях майбутнього вчителя
(професійний світогляд і цінності, фізичні здібності, морально-вольові якості,
потенціал самоздійснення). Методи підготовки
майбутнього вчителя зорієнтовані на: особистісну складову – професійну
рефлексію, вироблення механізмів самоорганізації, формування морально-вольових
якостей; теоретичну складову – засвоєння системи базових знань з психології,
педагогіки, медицини, біології, теорії та практики професійної педагогічної
діяльності; практичну й методичну складову – формування системи базових
професійних педагогічних і фізкультурних умінь, навичок і досвіду. Підготовка
майбутнього вчителя фізичної культури до спортивно-ігрової діяльності має
передбачати активізацію процесів професійної самоорганізації особистості та їх
змістову різноплановість.
Отже, розроблена нами
організаційно-функціональна модель професійної підготовки майбутнього вчителя
фізичної культури має метою формування конкурентоздатного фахівця зі
спортивно-ігрової діяльності в умовах сучасної школи; її реалізація у
навчально-виховному процесі факультету фізичного виховання вищого педагогічного
навчального закладу забезпечує змістовий (знання: психолого-педагогічні,
медико-біологічні, теорії та методики фізичної культури; теорії та методики
шкільного уроку футболу) та особистісний (формування професійної свідомості,
розвиток фізичних здібностей, морально-вольових якостей, потенціалу самоздійснення фахівця) компоненти.
Література
1. Карпушин Б.А. Педагогика
физической культуры: учебник / Б.А. Карпушин. –
М.: Советский спорт, 2013. – 304 с.
2.
Папуша
В. Методика фізичного виховання школярів: форми, зміст, організація / В.
Папуша. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2010. – 192 с.