Саликов Ж.К., Кожамжаров Е.Ж., Сабанбаев Н.И.¹, Елеукешов О.Н., Исабаев Е.Ж.²

¹КарГУ им.академика Е.А.Букетова, ²КарГТУ, г.Караганда, Республика Казахстан

ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» инклюзивное образование рассматривается как «процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1]. Таким образом, в настоящее время каждый гражданин нашей страны может выбрать то учебное заведение и ту форму обучения, которые для него наиболее приемлемы. Одна из таких форм – инклюзивная форма обучения, когда обучающиеся с особыми образовательными потребностями получают общее образование совместно со своими сверстниками. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию человека, обеспечивает равное отношение ко всем людям, создаёт особые условия для обучающихся, имеющих особые образовательные потребности.

Необходимо отметить, что организация инклюзивного физического воспитания несет в себе определенные трудности: разработки программно-нормативных документов, изменения образовательного процесса и физкультурно-образовательной среды. То есть проблема барьерной среды в случае занятий физическими упражнениями приобретает еще большее значение и выражается в определенных особенностях, связанных со специальным оборудованием мест занятий. Изменение содержания образовательного процесса, требует не только выбора учебного материала в соответствии с интересами и возможностями всех обучающихся в одной группе, но и определения системы оценивания их успехов в двигательной деятельности.

Кроме этого, повышается психологическое напряжение специалиста по физической культуре, так как в значительной степени усложняются выполнения требования обеспечения безопасности занятий физическими упражнениями для всех участников образовательного процесса, так как педагогу необходимо больше внимания уделять обучающимся с особыми образовательными потребностями. Хочется акцентировать внимание, и на том, что от специалиста по физической культуре при организации инклюзивного физического воспитания требуется компетентность во многих областях адаптивной физической культуры, в зависимости от заболевания обучающихся.

Каждый педагог физической культуры применяет в работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями методы и приемы – это средства, при помощи которых он добивается решения задач занятия. Их следует умело отбирать и использовать. Комбинировать или менять средства и методы педагог должен так, чтобы при этом происходила смена видов деятельности обучающихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов – слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет особенностей обучающихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с обучающимися с особыми образовательными потребностями, необходимо учитывать и их психологические особенности.

Все вышесказанное дает основание предполагать, что наиболее доступными в рамках инклюзии являются рекреационные виды занятий физическими упражнениями. Определенные сложности в организации конструктивного общения занимающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, как с педагогом, так и со всеми сверстниками актуализирует проблему применения специалистами по физической культуре гуманитарных технологий, ставящих своей задачей конструирование ситуаций, демонстрирующих позитивную перспективу взаимодействия его участникам.

Целесообразность применения гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования связано с тем, что при их конструировании всегда создается определенный творческо-интеллектуальный продукт, предполагающий уникальное, эксклюзивное разрешение конкретной педагогической ситуации.

Инклюзивное, совместное обучение не только помогает людям с особыми образовательными потребностями адаптироваться к жизни, но и позволяет здоровым людям развить толерантность и ответственность.

На современном этапе развития образования специалисты по физической культуре адекватно оценивают возможные трудности при работе в условиях инклюзивного образования и уровень своей готовности к их преодолению. Важным является то, что педагоги понимают специфику инклюзивных занятий физическими упражнениями и склоняются к организации их в тех формах, которые наиболее целесообразны для решения поставленных задач.

Формирование у будущих специалистов по физической культуре компетентности в области гуманитарных технологий может во многом способствовать их успешной профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Список литературы:

1. Об образовании. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-ІІІ // http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_

2. Назарова Н.М., Гусейнова А.А., Богданова Т.Г. Педагогика инклюзивного образования. Учебник. – М.:ИНФРА-М, 2016. – , 2016. – 335 с.

3. Красило А.И., Новгородцева А.П. Инклюзивное образование: методические проблемы и практические рекомендации. – М.: МПСУ, 2016. – 186 с.